唐軍良

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“以學(xué)生發(fā)展為中心”“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，確保每一位學(xué)生受益”的基本理念。差異性教學(xué)從尊重學(xué)生個體差異出發(fā)，開展差異性教學(xué)活動，以促進(jìn)每名學(xué)生主體性的個性化發(fā)展，確保每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。如何面向每一名學(xué)生，使得課堂教學(xué)能夠真正意義上面向全體、區(qū)別對待。

一、差異性教學(xué)存在的問題

（一）體育教學(xué)實踐中的差異性教學(xué)存在的問題

1.僅通過不同目標(biāo)設(shè)置體現(xiàn)差異性教學(xué)。如果目標(biāo)相同，過低的教學(xué)目標(biāo)會使部分身體素質(zhì)較好的學(xué)生缺乏進(jìn)取心，不利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我和突破自我;過高的教學(xué)目標(biāo)又會使身體素質(zhì)較差的學(xué)生失去信心，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)置不同的目標(biāo)對學(xué)生有一定的幫助。但值得注意的是，若給學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)任務(wù)，實質(zhì)上是停留在“中間水平的教學(xué)”，忽視了那些高于或低于中間水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致了“重中間、輕兩頭”的情況出現(xiàn)。與此同時，學(xué)生是通過完成一定的任務(wù)和挑戰(zhàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，目標(biāo)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果僅僅通過給學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異教學(xué)，并沒有真正地體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，僅考慮結(jié)果的不同就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真正需求。

2.僅通過分組或分層進(jìn)行差異性教學(xué)。在教學(xué)中根據(jù)性別、身體能力或運動技術(shù)的差異，通過同質(zhì)分組、異質(zhì)分組或分層教學(xué)的方式展開差異教學(xué)，這種分層教學(xué)相對于通過設(shè)置不同的目標(biāo)進(jìn)行差異性教學(xué)有了較大的提升，它強調(diào)了一群或一類學(xué)生在練習(xí)過程中的差異性，目的是讓學(xué)生能在自己已有的技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)獲得成功的體驗。但是從某種程度上講，教師將學(xué)生分為好、中、差3個層次潛在地給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，這種外在的分層還可能會對部分學(xué)生尤其是那些安排在低層次的學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，如果只是簡單地根據(jù)學(xué)生目前的運動水平進(jìn)行分類，忽視學(xué)生其他方面的差異性或進(jìn)步的發(fā)展性，這就忽視了學(xué)生自身的能動性，抑制了部分學(xué)生潛能的發(fā)揮。如，對一些身體素質(zhì)稍差、最初技術(shù)水平較低，但學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生而言，在完成他所在層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，本應(yīng)有向更高層次發(fā)展的可能性，但是由于教師之前的層次劃分而使他們只能停留在之前所處的層次上進(jìn)行練習(xí)，這就使得他們只是機械枯燥的重復(fù)練習(xí)，失去了向更高層次挑戰(zhàn)的機會。

（二）差異性教學(xué)的意義

實施差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。[1]這說明教師要從多個因素考慮學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)這些差異從多個方面組織和調(diào)整教學(xué)。差異教學(xué)的目的是為了確保每一名學(xué)生都能獲得最大化的發(fā)展，差異教學(xué)的對象不僅僅是某一類或某一群學(xué)生，也不僅僅是針對個別學(xué)生，而是立足于每一名學(xué)生個體之間的差異性，為了滿足學(xué)生個體的需要而從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)速度和教學(xué)風(fēng)格等方面做出調(diào)整。在任務(wù)設(shè)置上進(jìn)行差異教學(xué)時既要考慮到學(xué)生群體之間的差異性，還要考慮到學(xué)生個體之間的差異性。

另外，目前體育課上普遍使用的分層教學(xué)只是按照“物化”的身體素質(zhì)和運動技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行分類，忽視了對學(xué)生主體的考慮。實施有差異的體育教學(xué)要將學(xué)生看成真正意義上的“人”而不是“物”，并使之成為學(xué)習(xí)的主體、交往的主體、自我完善的主體，這意味著解放學(xué)生是實施有差異體育教學(xué)的第一要務(wù)。那么，在體育教學(xué)中要解放學(xué)生，首先就是要走出僅僅按照外在的“物化”的身體素質(zhì)和運動技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)的誤區(qū)，而要充分考慮到每一名學(xué)生主體內(nèi)部的差異和多方面需求。由于學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式上的不同，體育教師就有必要通過差異性確保自己的教學(xué)能夠適合每一名學(xué)生，當(dāng)然這種差異性并不是持續(xù)的差異，實施差異性教學(xué)的真正目的是為了確保每一名學(xué)生都能和其他學(xué)生一樣有相同的學(xué)習(xí)機會，使教學(xué)能夠體現(xiàn)充分的平等，學(xué)生也能在一個沒有歧視和自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、差異性教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）通過差異性設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

由于每一名學(xué)生在課上會有不同的體驗，那么就有必要給他們設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)經(jīng)驗判斷出學(xué)生處于哪個水平階段，并站在學(xué)生的角度思考學(xué)生需要的是什么，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的任務(wù)等級、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、安排不同的教學(xué)任務(wù)、運用不同的教學(xué)方法，是實現(xiàn)差異教學(xué)的最基本手段，但與以上所說的分層教學(xué)不同的是，教師不需要對學(xué)生進(jìn)行分層，而是讓學(xué)生通過練習(xí)自己感知自己處在哪一個任務(wù)階段，這樣學(xué)生在自己選擇練習(xí)階段時就已經(jīng)體現(xiàn)出了個體之間的差異性，這種“隱性分層”能夠有效地避免教師對學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技術(shù)預(yù)測后進(jìn)行“顯性分層”，并且給每1個層次的學(xué)生設(shè)置相同學(xué)習(xí)任務(wù)的不足之處。

在分層教學(xué)中，每一名學(xué)生的需求并不適合于某一層次學(xué)生的需求，通過這種任務(wù)階段的設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己完成任務(wù)的情況，選擇最適合自己的任務(wù)，并自由地把握練習(xí)的進(jìn)度和時間。如此，教師就能夠從學(xué)生所選擇的任務(wù)階段判斷出每一名學(xué)生所處的水平，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的任務(wù)挑戰(zhàn)，讓每一名學(xué)生都通過合適的學(xué)習(xí)任務(wù)充分發(fā)展他們的技術(shù)和能力。如，在低年級籃球原地拍球的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置“過關(guān)游戲”滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第1關(guān)要求學(xué)生原地單手拍球要連續(xù)拍30下，才可進(jìn)入第2關(guān)的原地?fù)Q手拍球（俗稱“炒豆子”），如果能夠保持連續(xù)拍20下，則可以進(jìn)入第3關(guān)，即雙手同時拍球20下，以此類推，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以給學(xué)生提供難易程度不同的信息、使用不同的器材、綜合考慮進(jìn)行不同的能力分組、給予不同的幫助等。

（二）理解不同的教和學(xué)的風(fēng)格，滿足學(xué)生個體需要

學(xué)生的需要有外部需要和內(nèi)部需要，為學(xué)生設(shè)置合適的挑戰(zhàn)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)生個體外部需要的不同，從學(xué)生個體內(nèi)部學(xué)習(xí)需要考慮，學(xué)生個體內(nèi)部之間的差異性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同上，那么教師在教學(xué)過程中、在理解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行合適的教學(xué)。由于體育教師在課堂上通常是傾向于控制住整個課堂和向?qū)W生教授運動技術(shù)，使得他們的教學(xué)風(fēng)格有了一定的局限性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性。由于學(xué)生和教師在不同的教學(xué)風(fēng)格中所扮演的角色和所起的作用不同，因此，教師要明確即使學(xué)生有相同或相似的學(xué)習(xí)需求，但由于他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性，使得學(xué)習(xí)過程也具有了個性。因而教師在教學(xué)中要針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，采取多種教學(xué)方法和策略實現(xiàn)差異教學(xué)，有利于滿足學(xué)生的需求。如，在小學(xué)一年級跳單雙圈游戲中，可以讓學(xué)生扮演自己喜歡的動物，模仿該動物的動作完成單踏雙落的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)又滿足了學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同需求。

（三）安排不同的活動，克服學(xué)習(xí)的障礙

在體育學(xué)習(xí)中，一些有體育天賦的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和身體殘疾的學(xué)生有他們特殊的學(xué)習(xí)需求，但是在體育教學(xué)中往往單獨考慮這部分學(xué)生，或是忽視了這部分學(xué)生的需求。對于那些有體育天賦的學(xué)生，他們的能力主要表現(xiàn)在身體能力、個人能力、社會能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力上，體育教師應(yīng)考慮這些學(xué)生是哪種或哪些能力表現(xiàn)得較突出，并針對他們的特殊需求采取一些策略發(fā)展他們的特殊能力。當(dāng)然，在體育教學(xué)中也不應(yīng)該忽視那些學(xué)習(xí)困難（如，肥胖、瘦弱、協(xié)調(diào)性差）的學(xué)生參加體育活動，如果將他們孤立起來，就不能體現(xiàn)出教育的公平性了。而差異教學(xué)的教學(xué)對象是學(xué)生全體，所以在實施差異教學(xué)時，也要將這部分學(xué)生考慮在內(nèi)，針對這些學(xué)生的特殊需要，給他們安排不同的學(xué)習(xí)活動，以克服他們在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，滿足所有學(xué)生的興趣。

在班級教學(xué)比賽中，可根據(jù)學(xué)生愛好和能力的不同實施不同的分工和設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。運動能力強的學(xué)生可以作為主力隊員參加比賽，部分肥胖的學(xué)生則可以擔(dān)任裁判工作，部分瘦弱但理論知識豐富的學(xué)生可以擔(dān)任教練或場外技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)員，一些表現(xiàn)能力強的學(xué)生可利用暫停或休息時間讓他們展示自己的才藝（如，助興啦啦操、演講、賽事宣傳等）。通過這種差異性的設(shè)置，讓每一名學(xué)生都能選擇適合自己的挑戰(zhàn)，每名學(xué)生都能參與到比賽中并在比賽中承擔(dān)不同的任務(wù)，由于不同任務(wù)的難易程度，學(xué)生在任務(wù)中能夠根據(jù)自己的能力和特長選擇適合自己的角色，發(fā)展他們的技術(shù)和能力等。

差異性教學(xué)要關(guān)注的不是個別學(xué)生，也不是一組或一類學(xué)生，而是每一名學(xué)生。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的差異性不僅僅是身體素質(zhì)和運動技術(shù)上的差異，在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度等方面也各不相同。差異性教學(xué)要解決的主要問題是給學(xué)生設(shè)置適合他們的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，而且不能將那些特殊的學(xué)生排除在外，要通過差異性教學(xué)克服他們在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，使每一名學(xué)生都能平等地參與到體育活動中，并最大化地發(fā)揮他們的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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