蔡琳琳 龐小慶 郝寶華

【關(guān)鍵詞】生理學(xué);實驗;教學(xué)改革

【中圖分類號】R64【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-3783（2019）09-03--01

生理學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性較強的學(xué)科，而實驗課教學(xué)是生理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為此，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗課操作技能，提高其教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)改革的重要課題。本文筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，就生理學(xué)實驗課教學(xué)改革中的一些做法和體會，談幾點看法。

1 重基礎(chǔ)，強技能 ;遵循循序漸進原則

生理學(xué)實驗是學(xué)生實驗過程中最早接觸動物的實驗，此時學(xué)生對于實驗室、實驗器械、實驗方法，實驗動物等都處于懵懂階段，這些知識和技能要在生理實驗課中經(jīng)歷一個從無到有的階段。而且，實驗基本操作和技能掌握不好，也會影響實驗的結(jié)果和以后的應(yīng)用。所以重基礎(chǔ)強技能是必然要求。

（1）實驗內(nèi)容的選擇：先開展基礎(chǔ)性的實驗項目，比如麻醉方法，插管方法，血型測定等;再到綜

合性的實驗項目，比如呼吸運動調(diào)節(jié)，尿生成等;最后通過問題反饋，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。（2）實驗課開設(shè)順序上先易后難，以達到在掌握生理學(xué)實驗基本理論和操作的基礎(chǔ)上，能獨立完成實驗，甚至提出實驗設(shè)計方案的效果。

2 重視能力培養(yǎng)

2.1 動手能力 ?實驗課程本身要求學(xué)生親自動手操作，是一個在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”的過程。實驗課是培養(yǎng)動手操作能力的重要手段。首先，在示教方面，多媒體視頻和教師現(xiàn)場示教相結(jié)合。通過多媒體視頻觀看多項實驗內(nèi)容包括現(xiàn)場示教不容易看清的微細(xì)結(jié)構(gòu)和操作，學(xué)習(xí)各種實驗儀器的使用。重點內(nèi)容的操作由教師現(xiàn)場示教，邊講邊操作，給予學(xué)生更到位的指導(dǎo)和更詳盡的解釋?？傊?，用多媒體視頻開闊學(xué)生的眼界，豐富他們的知識，在“廣”度上展開。教師示教帶給學(xué)生更深入更詳盡的指導(dǎo)，在“深”度上推進。兩者結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果。觀看視頻、示教必須與動手操作結(jié)合，觀看學(xué)習(xí)是動手操作的前提，動手操作是提高動手能力的直接步驟。實驗教學(xué)不能走教師演示一遍，學(xué)生照做一遍的簡單化道路。在整個實驗實施過程中要求學(xué)生從實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，再到實驗過程，最后到實驗后的所有工作都由自己動手進行[3]。特別注意的是實驗操作中高質(zhì)量要求，必要時可以進行反復(fù)實驗。對于學(xué)生遇到問題要求教師代替操作時，教師不輕易取代學(xué)生，把各種情況下動手的機會留給學(xué)生。實驗結(jié)束，大部分學(xué)生能順利完成并得到預(yù)期的結(jié)果。

2.2 團隊協(xié)作能力 ?現(xiàn)代社會，團隊協(xié)作能力的重要性越來越凸顯。各級醫(yī)務(wù)部門，包括基層醫(yī)療機構(gòu)，醫(yī)生之間，醫(yī)護之間，護士之間相互配合的重要性不言而喻。個人在集體中是否具有團隊協(xié)作能力直接影響醫(yī)學(xué)生以后工作的開展和效果。實驗課的每個小組就是一個小的團隊。為了達到最佳的教學(xué)效果，在實驗分組上，控制每組人員數(shù)量最多不超過五人并且堅持隨機原則。強調(diào)合作的重要性，把每一次實驗操作比喻成一次手術(shù)，主刀醫(yī)生與助手、護士、麻醉師等必須密切配合。不同實驗時人員職責(zé)互換，體驗不同崗位的工作，學(xué)習(xí)換位思考。在實驗結(jié)果分析時，重點對失敗的操作進行客觀的分析，尋找不足，并且改進。

2.3 分析解決問題能力 ?實驗過程中會遇到很多問題，也有的時候?qū)W生沒能在最后成功完成實驗，無論是在中途出現(xiàn)問題無法繼續(xù)，或是沒得到預(yù)期結(jié)果，他們會感覺沮喪，有挫敗感。教師及時調(diào)整學(xué)生的情緒，不問過失不指責(zé)，及時分析問題，解決問題。每次實驗結(jié)束之后任課教師講評，各組的疑問提出來，大家尋找多種途徑，查資料甚至重復(fù)實驗尋找答案，在分析中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，在解決問題中提高分析能力[4]。

3 改變考核方法

考核是學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極參與的推動器，是教師發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)反思的度量衡。以前實驗成績主要由實驗課上成績和實驗報告組成。為了檢驗學(xué)生是否真正學(xué)會了操作，是否具備了相應(yīng)的動手能力和解決問題能力?，F(xiàn)在我們的實驗成績由三部分組成，即平時課上成績占40%，期末技能考核占40%，期末筆試占20%。課上成績包括實驗室規(guī)章制度的遵守，回答教師提問，具體操作以及實驗報告的書寫。期末技能考核由所有的實驗教師共同制定實施，包括考核內(nèi)容、評分細(xì)節(jié)等，學(xué)生隨機選擇實驗項目，由三名教師評分取平均值。筆試項目，一部分為基本知識，一部分為解答實驗中遇到的問題。通過考核方法的改變更突出了能力所占的權(quán)重。

對于大學(xué)?？茖W(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上有較明確的定位，大專的醫(yī)學(xué)生有其共性的特點。我們正在做和要做的就是提高學(xué)生對于實驗課的積極性，全身心參與，重視基本技能和各種能力的培養(yǎng)，為以后成為應(yīng)用型的醫(yī)務(wù)人員打好基礎(chǔ)。

為了提高大專醫(yī)學(xué)生生理學(xué)實驗的教學(xué)效果，我們進行了初步的探索和實踐。學(xué)生現(xiàn)狀是教學(xué)的起點，教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的標(biāo)桿和教學(xué)所要到達的終點。明確起點和終點，才能明確教學(xué)路線。學(xué)生的培養(yǎng)層次是大專水平，面向基層工作;所以必須在基礎(chǔ)上嚴(yán)要求。實驗課不同于理論課，強調(diào)的是包括動手能力在內(nèi)的多種能力培養(yǎng)。最后通過多元的考核方式，使教學(xué)效果更優(yōu)化。

參考文獻

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