張強(qiáng)強(qiáng)

摘 要：隨著我國(guó)教育體制深化改革，已經(jīng)在教育界各個(gè)領(lǐng)域都引起廣泛改革浪潮。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是需要學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)之上，鍛煉自己分析能力的學(xué)科，而想要鍛煉學(xué)生們的分析能力就要教師們針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，但目前階段，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也沒(méi)有取得較好的效果，本次研究將以人教版高中語(yǔ)文課本為例，探討在新課程背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考和改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需要，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式不符合新時(shí)期教學(xué)的需求，新的課程改革背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和自主思考能力，進(jìn)而完全掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)的水平能夠進(jìn)一步影響到語(yǔ)文教學(xué)的水平，也因此，怎樣提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平也是現(xiàn)在語(yǔ)文教育者需要重視的問(wèn)題。

1 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有突出學(xué)生的課堂主體地位

高中語(yǔ)文課堂上，教師基本都是為趕上教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行授課，或者是為考試而授課，即沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也沒(méi)有尊重學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上還是使用傳統(tǒng)的教師單獨(dú)講授方式，學(xué)生們只是被動(dòng)接受教師傳達(dá)的閱讀內(nèi)容和閱讀思路，而在高中語(yǔ)文課本上也不存在完全正確的答案和思路，但卻被應(yīng)試教育所禁錮，導(dǎo)致教師所傳達(dá)的就是單純的解答思路和想法，學(xué)生們不會(huì)產(chǎn)生自己的理解，也不會(huì)去主動(dòng)思考，通常都是把教師所說(shuō)的死記硬背，應(yīng)付考試。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)也非常少，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)方法不僅違背語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.2 側(cè)重課內(nèi)閱讀，忽略課外閱讀

應(yīng)試教育和高考的背景使得教師都更注重考試內(nèi)容，經(jīng)常從各年的試卷中找講解內(nèi)容，與考試和教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的就不會(huì)給學(xué)生們講解，也不會(huì)讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x或者背誦，大多數(shù)教師也只會(huì) 根據(jù)課內(nèi)閱讀和試卷內(nèi)容去“精雕細(xì)琢”，而不會(huì)幫助學(xué)生們培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感。學(xué)生們?cè)诜泵Φ恼n業(yè)壓力和課業(yè)任務(wù)下，也不會(huì)去閱讀課外精品，欣賞美文，繼而逐漸喪失閱讀興趣。

1.3 教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀質(zhì)量低下

目前的高中語(yǔ)文課堂上，教師們還是使用傳統(tǒng)的死記硬背、教師一言堂等教學(xué)方式，在課堂上不存在師生交流的情況，也不會(huì)有學(xué)生們合作鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂上已經(jīng)失去閱讀興趣，在課堂上也不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。而新課程背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻要求教師主要起到引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，這也就要求高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂必須做出轉(zhuǎn)變。

2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改善對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，減少講練時(shí)間

改革高中名語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的首要就是要轉(zhuǎn)變教師們的教學(xué)理念，尊重學(xué)生們的個(gè)體差異和課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自己的言論和看法，并給予學(xué)生們更多的時(shí)間去閱讀、理解、體驗(yàn)，而不是課堂上只有教師講課的聲音。基于學(xué)生們個(gè)體性差異，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ鹬貙W(xué)生個(gè)體的見(jiàn)解，讓學(xué)生們都能夠參與進(jìn)課堂。同時(shí)，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，如教學(xué)《雷雨》時(shí)，可以建議學(xué)生們排練課本劇，通過(guò)繪聲繪色的演出，經(jīng)由自己對(duì)人物角色的體驗(yàn)，更好的理解閱讀內(nèi)容，減少講練時(shí)間。

2.2 豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，也使得教學(xué)內(nèi)容十分單薄，學(xué)生們知識(shí)面無(wú)法擴(kuò)展，知識(shí)積累也不多。因此，教師可以通過(guò)安排學(xué)生們自主合作，自主選擇課文，形成獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們自主選擇，能夠激發(fā)其積極性，促進(jìn)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣。教師們還可以自帶優(yōu)質(zhì)的課外書(shū)籍到課堂上，建議學(xué)生們閱讀。

2.3 營(yíng)造師生共同閱讀氛圍

許多教師在高中語(yǔ)文閱讀課堂上都沒(méi)有重視范讀的作用，教師范讀能夠通過(guò)聲音和感情感染學(xué)生，引起學(xué)生閱讀的興趣，比如在教授《離騷》時(shí)，教師可以使用抑揚(yáng)頓挫、掩蓋在慷慨激昂下的悲憤情感朗誦此文，引起學(xué)生們的共鳴和興趣，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，也能豐富學(xué)生們的閱讀與思維。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

新課程改革的背景要求學(xué)生們養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，特別是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，繼而主動(dòng)進(jìn)行閱讀許宣，提高自身的閱讀水平。課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們自主研究課文，大膽質(zhì)疑，并進(jìn)行分組合作討論，學(xué)生們不能自主提出問(wèn)題時(shí)，教師可以提出學(xué)生們很感興趣又有一定想象空間的問(wèn)題讓學(xué)生們共同討論 ，改變學(xué)生們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

在如今新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和課堂主體地位，加強(qiáng)溝通，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，全方位提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳丹.新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策[J].漢字文化，2018，（17）：44-45.

[2]王清銘.新課程背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].中國(guó)新通信，2018，20，（16）：178.

[3]張倩楠.新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017，（12）：153-154.

[4]丁麗蘭.對(duì)新課程改革背景下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2017，（02）：93-94.