曹林芳

前置，是在生本教育方法論的基礎上提出的一種教育方法，它是實現(xiàn)“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的重要教學策略。前置學習，又稱前置小研究或前置作業(yè)，是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。在語文教學中，教師應注重前置內(nèi)容、前置策略和前置時間的選擇，關注課前、課中和課后的聯(lián)系，以便更好地引導學生主動思考、自主探究。在此，以《埃及的金字塔》一課為例，談談說明文前置策略的設計。

一、明確目標，讓前置學習與課堂教學緊密結合

《埃及的金字塔》是一篇說明文，著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在教學這篇課文時，教師應立足學科要求，將前置學習與課堂教學緊密結合，向?qū)W生提出以下教學目標。

一是通過課前前置，了解埃及金字塔的相關知識;二是通過課中前置，體會說明文的語言表達、說明順序、說明內(nèi)容和謀篇布局的特點，并能將這些特點運用到實際寫作中;三是通過課后延展，閱讀與之相關的說明文，增強對埃及金字塔的興趣，提高語文素養(yǎng)。

二、課前前置，讓學習成為饒有興趣的期待

興趣是最好的老師。生本教育下的前置性學習是在目標指導下的自主學習，它在傳統(tǒng)預習的基礎上拓展了學習內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生不僅要通讀課文，提前理解生字詞，還要進行延伸閱讀，為后續(xù)的學習打好基礎。

巍峨高大、奇特壯觀的埃及金字塔，在黃沙之中已矗立了5000多年，留給人們太多的驚訝與驚嘆，如龐大的數(shù)量、“金”字形狀、巧合的數(shù)據(jù)等。在遠離現(xiàn)代工業(yè)文明的年代，古埃及人又是如何建造金字塔的呢？所有這些，都會激發(fā)學生的學習期待。

三、課中前置，讓學習成為自主發(fā)展的過程

1.依托小組，創(chuàng)設前置學習的生態(tài)環(huán)境

小組學習可以調(diào)動學生前置學習的積極性，培養(yǎng)其合作精神。每個小組由一位組長負責任務分配，確保每個學生都能發(fā)揮自己的價值，同時使不同層次的學生能夠互相幫助，共同尋找解決問題的方法，營造前置學習的生態(tài)環(huán)境。

五年級學生對常用說明方法已有了一定的了解，基于學生的學習基礎，可提出《埃及的金字塔》的前置學習任務：讀一讀，體會胡夫金字塔的特點;想一想，文章運用了哪些說明方法，并體會其表達效果。在前置學習生態(tài)環(huán)境中，學生們通過交流充分感受到了說明文的語言特點。

2.比較追問，滲透前置學習的體會感悟

前置要求學生在教師“教”之前，能夠在一定的場域中提前思考和體悟。因此，教師應盡最大努力創(chuàng)設這樣的場域。

在教學《埃及的金字塔》一課時，教師可先出示以下文字。

相當于40層高的摩天大廈。

差不多要走1千米的路程。

有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周;如果用火車裝運，需要60萬個車皮。

幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。

再適時追問，鼓勵學生通過比較發(fā)現(xiàn)：這篇說明文使用一些熟悉的參照物進行比較，將抽象的數(shù)字具體化，將陌生的事物變熟悉，使之更加形象、直觀、生動。由于對比是確定事物同異關系的思維過程和思維方法，因此，這樣的前置場域體現(xiàn)了生動性說明文的語言特點，促進了學生思維能力的主動生成，使學生學會了整體觀察、比較的閱讀方法。

3.遷移運用，促成前置學習的主動實踐

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子學生要會舉一反三，練成作文和閱讀的熟練技能?！迸e一反三，觸類旁通，就是遷移。

作者是怎樣一步一步地將金字塔宏偉的氣勢、精巧的特點呈現(xiàn)在讀者面前的呢？在此，可通過動畫演示來完成。當文字轉化為直觀的圖像時，學生們了解到文章從整體到局部的介紹順序，并及時進行言語遷移訓練，主動習得。教學中，可給獅身人面像做如下排序。

（1）一只耳朵就有二米多長。

（2）面部寬五米，頭戴皇冠，額上刻著圣蛇浮雕。

（3）高21米，長57米。

（4）獅身人面像距胡夫金字塔約350米。

（5）形狀奇特：頭像為法老像，身體為獅子的形狀。

鼓勵學生與自己熟悉的事物進行對照，使其介紹更有趣味、更形象。

從金字塔到獅身人面像，就內(nèi)容選擇來說，是一種近遷移;就說明順序、說明方法的遷移來說，是指向“學習本質(zhì)”的遷移;就遷移中運用的觀察、排序、補充這些策略來說，是在前置學習基礎上的順勢而為。

4.思辨碰撞，拓展前置學習的思維深度

前置學習，使學生有更充分的時間、更廣闊的空間探究具有思考價值又富有挑戰(zhàn)性的問題，保證了課堂上的交流更具深度與廣度，促使學生從不同側面對問題進行再認識和再思考。同時，學生通過對他人的觀點進行思考與辯證性的否定，能產(chǎn)生新的認知沖突與認同，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行修正和補充，促進思維的深入發(fā)展。教學時，教師可出示以下文字。

地外文明的杰作：有人把神秘的金字塔與神秘莫測的外星人聯(lián)系起來，他們認為，在幾千年前，人類不可能有建造它的能力，只有外星人才有。

這些推測是課前前置學習的成果，使埃及金字塔更具有神秘感，激發(fā)了學生的探究興趣。那么，為什么不選擇這些推測作為課文的內(nèi)容呢？接著，教師出示課文結構小標題，激活學生的思維。各小組在激烈的辯論中相互補充，同時也明白了寫作要根據(jù)表達的主題進行內(nèi)容的取舍。這樣的思辨，拓展了前置學習的思維深度。

四、課后延展，讓前置學習轉換為語文閱讀能力

通過課前、課中的前置學習，學生不僅了解了埃及金字塔的宏偉精巧和建造方法，而且還掌握了生動性說明文的寫作技巧：合適的說明方法能讓表達效果更顯著、用語更準確、表述更有序，但內(nèi)容取舍必須得當。最后，鼓勵學生從這四個方面閱讀說明文《秦兵馬傭》《金字塔神秘與真實》《金字塔未解之謎》，可使課前、課中、課后的前置學習相互聯(lián)系起來，進而提高學生的語文閱讀能力。

總之，前置能夠使教師站在學生學習的角度施教，讓教學順應學生的學習愿望、學習基礎、發(fā)展需求和成長規(guī)律，繼而從傳統(tǒng)的“教”轉變?yōu)橛行У摹皩W”。

（責任編輯? ?郭向和）