朱學堯

摘? ?要? 案例教學法在高中地理教學中得到了廣泛的運用，并日趨成熟。案例選擇恰當與否直接影響教學目標的實現(xiàn)。目前，在高中人文地理教學中案例選用存在的主要問題是案例“西化”、案例“老化”以及案例“固化”?？赏ㄟ^優(yōu)化選用案例結(jié)構(gòu)、掌握案例選編原則、提升案例選編能力等策略來解決當前人文地理教學案例使用存在的問題。

關(guān)鍵詞? 案例 “西化”? 案例“老化”? 案例“固化”? 案例結(jié)構(gòu)

案例教學己經(jīng)成為高中地理課程實施中一種基本的、重要的教學方法[1]。最新頒布的《普通高中地理課程標準（2017版）》再次確認了案例教學法在高中地理教學中的重要作用，特別是案例教學法在培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)中的獨特功能。通過十多年的教學實踐，地理案例教學法已經(jīng)日趨成熟。高中人文地理案例教學的基本流程是：案例選擇→問題設(shè)置→自主學習→合作探究→組織討論→總結(jié)評價→內(nèi)化完善?！鞍咐x擇既是案例教學過程的起點，也是決定案例教學成功與否的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。”[2]案例選擇恰當與否直接影響課堂教學效果的好壞及教學目標的實現(xiàn)程度。因此，研究和分析高中人文地理教學中案例選擇存在的問題，進而提出改進策略，對有效開展高中人文地理案例教學具有重要的意義和價值。

一、案例選用存在的問題

本研究分別從蘇北、蘇中、蘇南三個片區(qū)選取2所國家級示范高中的56名地理教師、586名學生作為問卷調(diào)查對象。同時，采用自編訪談提綱對6位教師、12位學生進行了訪談。運用SPSS 20.0對取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)案例選用的問題如下。

1.案例“西化”

案例“西化”，即引用西方國家現(xiàn)成案例[3]。根據(jù)調(diào)查得知，72.55%的教師在高中人文地理教學的案例選用中選擇西方國家現(xiàn)成案例。案例教學法自1870年由哈佛大學開創(chuàng)并于1921年正式實施，至今已經(jīng)經(jīng)歷了一百多年的歷史，案例教學法在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而持久的影響。目前國外已經(jīng)形成比較成熟的案例教學技術(shù)和案例開發(fā)技術(shù)，因而所開發(fā)的案例質(zhì)量整體較高，案例的針對性、實用性和經(jīng)典性都很強。所以，部分教師會首先選用國外案例。

但調(diào)查得知，80.12%的學生認為學習國外案例花費時間太多，收效不大，通過進一步訪談得知他們學習國外案例花費時間較多的原因是對國外案例的背景不熟悉，進而影響了他們對案例的分析和討論。案例背景，指的就是案例故事本身所處的內(nèi)外環(huán)境[4]。在高中人文地理案例教學中，區(qū)域地理知識是區(qū)域地理案例的背景知識，它們是完成區(qū)域地理案例學習的一個必要前提。區(qū)域地理知識是初中地理的主要內(nèi)容，由于初中地理不是中考科目，因此在一種應(yīng)試取向的教育氛圍中，地理課堂效益無人問津。加之初中區(qū)域地理在初一、初二年級開設(shè)，由于時間間隔較久，高中生對初中區(qū)域地理知識遺忘較多，因而高中生的區(qū)域地理知識較薄弱。如果學生在學習國外案例時花費大量時間進行區(qū)域地理知識的學習，不僅增加了學生的學習負擔，而且沖淡了學生對地理原理的學習，因而影響了高中人文地理案例教學的效果。

2.案例“老化”

案例“老化”，即引用案例太老，影響學生學習的積極性和教學效果[5]。根據(jù)調(diào)查得知，80.39%的教師在高中人文地理教學的案例選用中選擇教材案例?，F(xiàn)行高中地理教材是由地理研究所的研究員、師范大學的教授、中學地理特級教師和課程教材編寫專家等人員共同組成的開發(fā)團隊，根據(jù)教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》編寫而成的，并且經(jīng)過教育部全國中小學教材審定委員會審定通過，在全國中學使用的課程資源。高中地理教材的地域覆蓋廣，示范性強，具有重要的教學價值。地理教材“是師生間教學活動的主要媒介”[6]。所以，在高中人文地理教學的案例選用中，部分教師會首先選用教材中的案例。

根據(jù)調(diào)查得知，83.63%的學生對學習教材案例參與度較低，通過進一步訪談得知他們對學習教材案例參與度較低的原因是教材案例比較陳舊，時效性較差，無法激起他們的學習興趣。教材中的案例存在一定的滯后性[7]。教材從組織編寫到出版發(fā)行再到課堂使用需要經(jīng)過較長的周期，而從教材出版使用到再次修訂也需要較長的周期，比如現(xiàn)行高中地理教材的使用時間已經(jīng)超過10年，而一個好的案例描述的應(yīng)該是“近5年發(fā)生的事情”[8]，因此高中地理教材中的案例資源更新非常緩慢，案例的時效性相應(yīng)降低，難以激起學生對案例學習的興趣，影響學生對案例進行分析和探討的質(zhì)量。

3.案例“固化”

案例“固化”，即對現(xiàn)成案例沒有進行二次開發(fā)而直接加以運用。根據(jù)調(diào)查得知，90.12%的教師在高中人文地理教學的案例選用中選擇現(xiàn)成案例。目前，地理教材、地理教學參考書、雜志、網(wǎng)站等都為高中人文地理教學提供了豐富的教學案例，使用這些現(xiàn)成案例進行教學節(jié)省了教師大量的時間和精力。根據(jù)調(diào)查得知，90.20%的教師沒有對現(xiàn)成案例通過“添加、刪減、重組、替換、拓展”等方式進行過二次開發(fā)而直接運用于課堂教學中。

調(diào)查還顯示，89.08%的學生對學習現(xiàn)成案例感覺困難，通過進一步訪談得知他們對學習現(xiàn)成案例感覺困難的原因是，現(xiàn)成案例針對性不強、適用性較差、難以發(fā)揮案例教學的功能和目的。高中地理教材是面向全國學生編寫的，須考慮其應(yīng)用地域的廣泛性。然而，我國幅員遼闊，各地的自然和人文地理環(huán)境千差萬別，且不同地區(qū)間的學生基礎(chǔ)知識和理解能力存在較大的差異，因而現(xiàn)行教材難以滿足不同地區(qū)和不同學生的學習需要。教參、雜志和網(wǎng)站上的地理案例，有些不是同類地理事物或現(xiàn)象的一般代表，不能客觀地揭示案例所反映的地理規(guī)律和地理原理，案例的典型性不強;有些表述過于隱晦，或者表述沒有能指向案例所反映的地理規(guī)律和地理基本原理，案例導(dǎo)向性不夠明確，會使學生在討論和分析案例時步入思維誤區(qū);有些表述過于淺顯和直白，思考性不足，使學生的思考容量減小，無法達到培養(yǎng)學生能力的目的。因此，地理教師須根據(jù)地區(qū)特點、地理教學目標和學生心理發(fā)展水平三個方面的因素對現(xiàn)成案例進行二次開發(fā)。

二、案例選用的改進策略

1.優(yōu)化選用案例結(jié)構(gòu)

案例結(jié)構(gòu)是按照不同標準進行分類的案例占總案例的比例[9]。優(yōu)化選用案例結(jié)構(gòu)就是指教師通過對不同類型的案例在課堂教學中的使用效果進行統(tǒng)計分析，在動態(tài)變化過程中確定取得最優(yōu)課堂教學效果的案例結(jié)構(gòu)，并以此作為今后案例教學的參考依據(jù)。案例結(jié)構(gòu)的課堂觀察指標主要有“課堂氛圍”、“課堂參與度”、“互動程度”、“興趣指數(shù)”、“平時表現(xiàn)”、“考試成績”，采用學生百分比數(shù)和AHP的方法來獲得上述6項課堂觀察指標的指數(shù)值，將6項指數(shù)值相乘就得出綜合指數(shù)，根據(jù)綜合指數(shù)來確定取得最優(yōu)課堂教學效果的案例結(jié)構(gòu)。在高中人文地理案例教學中，教學內(nèi)容和教學對象不同，案例的最優(yōu)結(jié)構(gòu)也不同，根據(jù)多年高中人文地理案例教學效果的統(tǒng)計分析可以得出比較直觀的結(jié)論。

教材編寫專家確定的最優(yōu)案例結(jié)構(gòu)為（以現(xiàn)行高中地理教材必修3中的案例為例）：人教版教材國外案例與本土案例比為7：3，魯教版教材國外案例與本土案例比為6：3，湘教版教材國外案例與本土案例比為5：4，中圖版教材國外案例與本土案例比為5：2。筆者通過收集和整理2013年9月至2017年9月共計5年的人教版高中地理必修3案例教學的相關(guān)指標數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出比較直觀的案例結(jié)構(gòu)為：國外案例、本土案例與本地案例比為3：4：3，教材案例與教材外案例比為6：4，現(xiàn)成案例與自編案例比為7：3。案例結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析結(jié)果地告訴我們，高中人文地理案例教學有利于提升案例教學效果的最優(yōu)案例結(jié)構(gòu)。在實際的課堂教學中，由于課堂教學時間有限，教師不可能完全按照最優(yōu)案例結(jié)構(gòu)來組織課堂教學。然而，為了達到案例教學的最優(yōu)教學效果，教師應(yīng)該根據(jù)學生的偏好盡可能地優(yōu)化案例結(jié)構(gòu)。

2.掌握案例選編原則

（1）典型性

“考慮時間的限制，就必須選取具有代表性的內(nèi)容作為教學案例內(nèi)容，從而起到舉一反三的作用?！盵10]所以，選擇高中人文地理案例以教學目標為導(dǎo)向，案例應(yīng)典型深刻。典型即在一類地理事物和現(xiàn)象中最具有代表性;深刻即以充分的地理理論為支撐。典型深刻是在數(shù)量眾多的地理事物和現(xiàn)象中去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)的重要標準。

（2）空間性

空間性是指地理案例盡量接近學生的生活地域[11]。強調(diào)空間性原則有助于促進融合本土資源的高中人文地理教學案例的開發(fā);有助于學生深入案例現(xiàn)場進行實地調(diào)查和體驗;有助于教師開發(fā)或加工案例時節(jié)省時間與人力成本;有助于案例真實性的增強而激發(fā)學生的學習興趣。

（3）時效性

高中人文地理的內(nèi)容隨著時間的推移發(fā)生著日新月異的變化，所以地理教師要選編具有時代氣息的高中人文地理案例，既是為了引領(lǐng)學生關(guān)注社會現(xiàn)實問題、關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生的的家國情懷，避免地理教學與社會現(xiàn)實產(chǎn)生脫節(jié)，也是為了防止因年代久遠的案例材料而帶來的信息失真和缺失問題。特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨又給高中人文地理教學案例的選編帶來了新的“機遇”。

（4）可行性

可行性原則是指所選編案例的難易程度與學生的智能水平相適應(yīng)。在案例選編過程中，案例需求的識別、難度的定位、適用范圍的設(shè)定都是以學生的智能水平為依據(jù)，案例選編的成功與否完全取決于所選編的案例是否真正實現(xiàn)了學生的學習目標。案例過難容易使學生的學習和討論流于形式，無法揭示案例的本質(zhì);案例過易則會使學生失去學習和討論的興趣。因而，案例的帶入性也為評價所選編案例的好壞提供了重要的標準。

3.提升案例選編能力

案例教學的主導(dǎo)和關(guān)鍵是教師，案例教學的質(zhì)量和效果直接取決于教師的案例教學能力。對于高中地理教師而言，案例教學能力尚屬“新能力”范疇。因此，為了提升高中人文地理案例教學的質(zhì)量和效果，必須提升高中地理教師的案例教學能力。高中地理教師的案例教學能力包括案例教學認知能力、選擇能力、整合能力、組織能力、評價能力等[1]。案例選擇和編寫能力是高中地理教師案例教學能力的重要構(gòu)成之一，是一項重要的基礎(chǔ)能力。

提升高中地理教師案例選編能力的途徑主要是學習案例選編知識和開展案例選編實踐。案例選編知識主要包括：高中人文地理教學案例的概念、類型、特征、構(gòu)成要素，高中人文地理教學案例的選編標準、原則和程序等。教師獲取案例選編知識的主要途徑是參與培訓和自主學習。培訓是教師獲取案例選編知識的途徑之一，教師培訓應(yīng)以需求為導(dǎo)向，圍繞教師案例教學知識的需求和特點來確定培訓的內(nèi)容和形式;以參與為導(dǎo)向，激發(fā)教師參加培訓的內(nèi)驅(qū)力;以行動為導(dǎo)向，促進教師的深度學習。然而教師們發(fā)現(xiàn)通過在職培訓，“自己的整體素質(zhì)并沒有得到明顯的提高”[12]。其中的原因可能是教師的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。因此，教師獲取案例選編知識的最主要方式是自主學習。教師自主學習的基本途徑是閱讀案例教學的專著和教材、學術(shù)期刊文章、相關(guān)的研究報告等。當高中地理教師通過課程專家的知識引領(lǐng)、教研行家的智慧啟迪、教學名家的行為示范和自主學習等途徑習得的案例選編知識時，高中地理教師的人文地理教學案例選編能力的提升主要靠案例選編實踐來實現(xiàn)。

案例選編是一項耗時耗力的系統(tǒng)工程。選編案例前要熟知課程標準，精通教材內(nèi)容，能將課程標準中規(guī)定的核心素養(yǎng)與每個單元、每一節(jié)課的知識框架相結(jié)合，依據(jù)學生的學情，確定選編案例的類型、表達形式、數(shù)量和適用范圍，從而確保案例教學的課堂教學效果。案例的選編是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，“永遠沒有最好的案例，只有更適合的案例”[13]。

參考文獻

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