孫國平

統(tǒng)編語文教材最鮮明的編著理念就是將相關(guān)的知識、能力和策略，有體系、有規(guī)劃地拆分為若干知識點，有序列地分布在不同教材的不同單元中，成為了“單元篇章頁”中的“單元語文要素”。這就為一線教師把握單元訓(xùn)練重點，提取教材文本訓(xùn)練資源，設(shè)置具體教學(xué)策略提供了抓手。為此，教師需要充分考量單元文本的前后聯(lián)系，統(tǒng)整學(xué)習(xí)提示和課后習(xí)題等資源，針對單元語文元素設(shè)置教學(xué)活動。

一、解讀語文要素，確立教學(xué)目標(biāo)

1.明晰編者用意，讓教學(xué)目標(biāo)尊重編著方式

教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)一切行為的綱領(lǐng)，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價的歸宿。統(tǒng)編語文教材單元篇章頁中的語文要素，就是教師解讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)和準(zhǔn)繩。教師要善于從語文要素出發(fā)，在深入解讀的基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定精準(zhǔn)化、具體化。

如二年級下冊第二單元，由《千人糕》《雷鋒叔叔，你在哪里》《一匹出色的馬》三篇課文組成。這三篇課文分別從不同的維度體現(xiàn)了本單元的人文主題——關(guān)愛，而編者所設(shè)定的單元語文要素為閱讀語句，想象畫面。從這三篇課文的主要內(nèi)容中，不難看出語文要素中的“想象畫面”就是要讓學(xué)生借助文本語言，將課文中描寫關(guān)愛的場景通過想象的方式“浮現(xiàn)”出來。為此，在解讀課文時，教師須緊扣課文中的重點詞語，引領(lǐng)學(xué)生通過鏈接自己的生活經(jīng)歷等方法，深入體驗文本內(nèi)容、情感，并建立閱讀語句、想象畫面的意識。

在這樣的案例中，教師并沒有單一而機械地將語文要素簡單地嵌入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，而是結(jié)合文本的具體內(nèi)容，領(lǐng)悟教材所設(shè)定的“想象畫面”究竟意指何處，巧妙地將語文要素與課文內(nèi)容對接，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展提供前行動力。

2.縱橫聯(lián)系對比，讓教學(xué)目標(biāo)契合認(rèn)知規(guī)律

現(xiàn)行的各個版本的語文教材，已經(jīng)關(guān)注了單元內(nèi)容文體和主題的相似性，單元內(nèi)部的文本有著眾多的關(guān)聯(lián)點。而統(tǒng)編語文教材更關(guān)注單元之間的關(guān)聯(lián)、冊數(shù)與冊數(shù)之間的關(guān)聯(lián)。這就需要我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要著眼于單篇課文，更需要從單元視角、冊數(shù)視角橫向?qū)Ρ取?/p>

以“聯(lián)系上下文在語境或者生活中理解詞語意思”這一語文要素為例，在第一學(xué)段中就作為一個重點展開教學(xué)，在一年級下冊第三和第六單元都有所涉及，而到了二年級下冊第二單元又有相關(guān)內(nèi)容。比如《雷鋒叔叔，你在哪里》的課后習(xí)題中，就要求學(xué)生能夠結(jié)合“上下文的具體語境”相機理解“尋覓”“晶瑩”“年邁”“泥濘”等詞語的意思，在積累語言的基礎(chǔ)上獲得詞語理解的相關(guān)方法。

因此，對語文元素的關(guān)注不能以單一、靜止的視角來審視，而應(yīng)從多維感知、發(fā)展聯(lián)系的角度關(guān)注其在教學(xué)目標(biāo)中的體現(xiàn)。

二、解構(gòu)語文要素，謀劃教學(xué)板塊

1.循序漸進，讓語文要素悄然落地

語文要素的充分落實是一個繁雜的系列化任務(wù)，不是依靠一個活動，甚至一個環(huán)節(jié)就能彰顯出其獨特作用的。教師要在教學(xué)過程中滾動推進、循序漸進，讓學(xué)生的語文能力在體系化的實踐活動中得以落實。

以第一學(xué)段較為關(guān)鍵的“朗讀課文”這一語文要素為例，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)推進活動：首先，引導(dǎo)學(xué)生在初讀過程中整體性感知課文內(nèi)容，說說孩子們尋找到的春天分別是什么樣子的;其次，在細致研讀中，選出自己喜歡的語句，并品悟課文中的感嘆與排比句式;再次，將自己的喜愛之情用自己的聲音、自己的朗讀展現(xiàn)出來，并仿照性說話：你找到的春天究竟是怎樣的，相機表達自己在尋找春天時內(nèi)在的獨特感受。

縱觀圍繞“朗讀課文”這一語文要素設(shè)置的極具梯度的板塊教學(xué)，學(xué)生對朗讀課文的理解已經(jīng)不再停留在于用嘴巴發(fā)出聲音，而是將思維意識融入其中，建構(gòu)起豐富的語言儲備，尤其是要調(diào)動自身的閱讀感受，使得朗讀成為了語言感知和內(nèi)心體驗相互交融的教學(xué)活動。

2.有機交融，讓語文要素協(xié)同并進

語文是一門綜合性、實踐性課程。每一種語文知識的獲取、語文要素的落實與語文能力的形成，都不是孤立存在的，而需要從綜合性、全方位的視角來設(shè)計活動，將不同的語文要素有機統(tǒng)整在一起，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知效能，讓語文元素的落地更加契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律和生命成長。

比如教學(xué)二年級下冊《千人糕》這篇課文時，教師從文本核心內(nèi)容入手，引領(lǐng)學(xué)生思考：米糕要經(jīng)歷怎樣的勞動才能做成？教師這樣展開教學(xué)：首先，從教材中的插圖入手，整體性感知課文內(nèi)容，學(xué)生在初讀文本的過程中，整體性提取信息，圍繞教師問題落實最初步的語言建構(gòu);其次，依托課文中的關(guān)鍵性詞語，從插圖中想象米糕的制作過程，并利用自然段中的省略號展開想象，將如何種稻、熬糖的環(huán)節(jié)描述清楚，對原始的語言建構(gòu)進行優(yōu)化;隨后，鼓勵學(xué)生從生活中選擇自己喜歡的食物，相機說說這種食物的制作過程。

縱觀這一案例，教師將觀察閱讀、想象體悟和語言表達等語文實踐能力融入同一教學(xué)情境中，讓教學(xué)活動更加多元、有序而豐滿，語文素養(yǎng)也在深度學(xué)習(xí)中得到提升。

三、聚焦語文要素，推進教學(xué)活動

1.精心遴選策略，讓教學(xué)活動有效推進

在尋找、設(shè)置和實施語文要素的過程中，可能會碰到很多意想不到的困難。教師需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精心研制適切的教學(xué)策略。比如情境和氛圍的營造、自主合作方式的確立、師生的對話合作……這些教學(xué)策略在學(xué)生困惑時、遇到障礙時，能夠幫助學(xué)生更為出色地實現(xiàn)語文要素的落實。

以二年級下冊第二單元中《一匹出色的馬》一文的教學(xué)為例，教師將“朗讀語句，感受人物心情變化，說出變化原因”作為核心要素，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了障礙。梳理人物變化的軌跡不算難事，而洞察其中的原因?qū)@個學(xué)段的學(xué)生來說就較為費事。為此，教師圍繞教學(xué)策略進行幫扶，緊扣重點詞語想象畫面，從人物對話及“高興地跨”“蹦蹦跳跳地奔”等動作，引導(dǎo)學(xué)生穿越文本語言的樊籬，走進人物內(nèi)心。

在這一案例中，教師密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，面對學(xué)生動態(tài)生成的障礙與困難，及時提供策略支撐，為學(xué)生建構(gòu)了完整的教學(xué)活動體系。

2.身體力行，讓教學(xué)活動行有實效

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，更是主體，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置與推進，都必須要從學(xué)生的視角出發(fā)，讓每一位學(xué)生習(xí)有所得。因此，教師須讓學(xué)生親歷所有的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實踐過程中有所體悟。

比如教學(xué)二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文中，教師為了將“利用插圖講述故事”這一語文要素落實到位，將學(xué)生的體驗認(rèn)知納入教學(xué)活動中，安排了以下活動?；顒右?，整體朗讀課文，明確角色之間的關(guān)聯(lián)，并利用插圖明晰人物所處的環(huán)境，對其言語、神態(tài)和心理活動進行再現(xiàn);活動二，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，出示課文中的人物圖像和插圖，并組織學(xué)生利用課文內(nèi)容嘗試為動態(tài)視頻配音，在內(nèi)化文本語言的同時，提升內(nèi)在的認(rèn)知語言表達能力，實現(xiàn)對文本和語文要素的重新建構(gòu)。

在這一案例中，教師充分調(diào)動學(xué)生的身體和思維感官，讓學(xué)生在情境活動中真正地動起來，彰顯了教學(xué)活動的有效性。

[責(zé)任編輯：陳國慶]