王笑梅

[摘要]0-3歲是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界知識(shí)最為敏感，抓緊早期教育能有效促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育，為接受終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。而0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力密切影響著嬰幼兒早教的成效，本文通過(guò)設(shè)計(jì)大規(guī)模的早期教育調(diào)查和訪談，分析早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力現(xiàn)狀，展開(kāi)深入研究。

[關(guān)鍵詞]0-3歲早期教育;教師專(zhuān)業(yè)勝任力;調(diào)查研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0034-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.016

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0-3歲早期教育是整個(gè)人生教育的起始，更是嬰幼兒身心健康發(fā)育成長(zhǎng)的必要基礎(chǔ)。幼兒教師是早期教育的重要實(shí)施者，因此其專(zhuān)業(yè)勝任力極大程度上決定了早期教育的質(zhì)量和效果。專(zhuān)業(yè)勝任力則是區(qū)分某項(xiàng)工作中個(gè)人一般表現(xiàn)和優(yōu)異表現(xiàn)的深層次特征，早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力代表著在早期教育活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，通常包括基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教育經(jīng)驗(yàn)以及師德和健康四個(gè)方面。本文即采用調(diào)查和訪談的研究模式深入分析了我省0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力狀況，據(jù)此為加強(qiáng)我省0-3歲早期教育教師管理和提高早期教育成效提供理論參考。

一、設(shè)計(jì)調(diào)查與訪談，收集幼兒教師專(zhuān)業(yè)勝任力特征條目

（一）調(diào)查對(duì)象、時(shí)間和內(nèi)容

調(diào)查對(duì)象為我省轄區(qū)內(nèi)20所早期教育機(jī)構(gòu)的420名在崗教師。發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)420份，回收有效問(wèn)卷400份，回收有效率95.24%。調(diào)查時(shí)間為2018年10月至12月。歸納整理有效問(wèn)卷中關(guān)于早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力的詞條，共2346條，通過(guò)分析最終形成項(xiàng)目詞條35個(gè)，根據(jù)出現(xiàn)頻率由高到低依次排序。

（二）訪談對(duì)象、時(shí)間和內(nèi)容

從我省轄區(qū)內(nèi)20所早教機(jī)構(gòu)中高績(jī)效的教師中隨機(jī)篩選20名預(yù)約訪談，訪談時(shí)間為2018年12月。訪談內(nèi)容主要為早期教育行為事件，進(jìn)一步分析并提煉出15個(gè)專(zhuān)業(yè)勝任力項(xiàng)目詞條，根據(jù)出現(xiàn)頻率由高到低一次排序。

（三）開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)以上420名在崗早期教育教師及20名高績(jī)效早期教育教師共同設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查題目：您認(rèn)為一名優(yōu)秀的早期教育教師必須具備的綜合素質(zhì)有哪些？發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)440份，回收有效問(wèn)卷413份，回收有效率93.86%。

二編制《幼兒教師專(zhuān)業(yè)勝任力行為自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷》

根據(jù)出現(xiàn)頻率高低，從調(diào)查與訪談結(jié)果整理出的早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力項(xiàng)目詞條中確定30項(xiàng)條目，編入《早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力行為自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷》。將訪談中的早期教育事件用對(duì)應(yīng)特征詞匯表述，例如“班級(jí)里有孩子受傷，我會(huì)特別心疼“我覺(jué)得他們就像自己的孩子一樣”可表述為“熱愛(ài)嬰幼兒”。據(jù)此總結(jié)出28名早期教育教師勝任特征，同樣納入《0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力行為自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷》。

三構(gòu)建并驗(yàn)證0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型將上述研究中0-3歲早期教育教師勝任必須具備的行為特征以及職位表現(xiàn)要求結(jié)合起來(lái)初步建立早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型，進(jìn)行（0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力行為自評(píng)調(diào)查問(wèn)卷》實(shí)測(cè)。發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)400份，回收有效問(wèn)卷382份，回收有效率為95.50%。整理回收問(wèn)卷數(shù)據(jù)，通過(guò)驗(yàn)證性因素進(jìn)行分析，驗(yàn)證0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型有效性。

四、0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力研究相關(guān)結(jié)論

（一）綜合素質(zhì)

我省實(shí)施0-3歲早期教育的教師專(zhuān)業(yè)勝任力基本處于中等水平，從高到低具備的綜合素質(zhì)依次為人格特質(zhì)、自我監(jiān)控和管理能力、工作專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、早期教育能力、科研和引領(lǐng)能力。

（二）學(xué)歷水平

從整體來(lái)看，我省0-3歲早期教育教師學(xué)歷水平普遍存在差異，對(duì)專(zhuān)業(yè)勝任力構(gòu)成較大影響。0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力隨著學(xué)歷水平的提高而提升，學(xué)歷越低，教師專(zhuān)業(yè)勝任力越差;學(xué)歷越高，則教師專(zhuān)業(yè)勝任力越強(qiáng)。

（三）教齡方面

0-3歲早期教育教師不同的教齡導(dǎo)致其人格特質(zhì)、自我監(jiān)控和管理能力、工作專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、早期教育能力、科研和引領(lǐng)能力都具有較大差異。10年范圍內(nèi)，教師專(zhuān)業(yè)勝任力與教齡呈正比，教齡越高專(zhuān)業(yè)勝任力也越強(qiáng);但10年以上教齡的幼兒教師專(zhuān)業(yè)勝任力則出現(xiàn)下降。

（四）生活背景

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有子女的已婚幼兒教師在人格特質(zhì)、教學(xué)能力、自我監(jiān)控和管理等方面均優(yōu)于無(wú)子女的年輕幼兒教師，而在學(xué)習(xí)能力方面則不如無(wú)子女的年輕幼兒教師。不同的生活背景導(dǎo)致幼兒教師有不同的角色定位，造成了專(zhuān)業(yè)勝任力在具體綜合素質(zhì)方面存在差異。

由此可見(jiàn)，0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)可通過(guò)分析早期教育教師具備的綜合素質(zhì)判斷其專(zhuān)業(yè)勝任力，了解在早期教育各方面的優(yōu)勢(shì)與不足根據(jù)實(shí)際需求招聘教師或優(yōu)化考核制度;各大高?；蚵殬I(yè)院校也可參考本研究調(diào)整幼兒教師課程設(shè)置，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，從而為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)勝任力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的早期教育專(zhuān)業(yè)人才;早教機(jī)構(gòu)的教師可通過(guò)自我行為評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)，自己的問(wèn)題，不斷拓展學(xué)習(xí)、提高專(zhuān)業(yè)能力，為職業(yè)生涯做出合理規(guī)劃。此外，本研究具有明顯的時(shí)代特征，新時(shí)代下人們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒早期教育問(wèn)題，但幼兒教師缺乏科學(xué)合理的資格、資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，值得進(jìn)一步探索。

五、全面提高早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力的幾點(diǎn)建議

一是明確早期教育職業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)向作用：高校培養(yǎng)早期教育人才，應(yīng)嚴(yán)格遵循職業(yè)教育規(guī)律，將職業(yè)活動(dòng)作為教育導(dǎo)向，完善教材內(nèi)容，加強(qiáng)早期教育基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際職業(yè)工作存在的聯(lián)系，充分將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)模式從單一理論教學(xué)向職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即體驗(yàn)工作活動(dòng)，從而提升專(zhuān)業(yè)勝任力。

二是強(qiáng)調(diào)早期教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位：目前，我省社會(huì)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園頗多，對(duì)早期教育專(zhuān)業(yè)人才需求量極大，因此越來(lái)越多人選擇學(xué)習(xí)早期教育，高職院校也不乏擴(kuò)大招生現(xiàn)象。但這樣一來(lái)，高校管理極易忽視早期教育專(zhuān)業(yè)最初的教學(xué)目標(biāo)，早期教育教師承擔(dān)著啟蒙幼兒思想、激發(fā)幼兒潛力的重要責(zé)任，在強(qiáng)調(diào)其專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，道德素養(yǎng)也不容忽視。高校培養(yǎng)早期教育人才明確自身定位是首要任務(wù)，我國(guó)不乏一些高校管理逐漸側(cè)重于營(yíng)利，而輕視教育，對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)造成嚴(yán)重不良影響。

三是早教行業(yè)、高校專(zhuān)家等共同組成課程開(kāi)發(fā)小組：系統(tǒng)性分析早期教育教師職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的概括職業(yè)活動(dòng)中的典型任務(wù)，并結(jié)合學(xué)習(xí)情境參與高校早期教育專(zhuān)業(yè)教材的設(shè)計(jì)和編訂，明確早教課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，可設(shè)置職業(yè)技能相關(guān)證書(shū)，作為能力考核標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)就業(yè)參考標(biāo)準(zhǔn)，從而推動(dòng)整個(gè)早教行業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。

四是對(duì)于在崗早教教師加強(qiáng)培訓(xùn)和考核：近年來(lái)，幼兒教師無(wú)證上崗、打罵幼兒等負(fù)面新聞層出不窮，一度引起社會(huì)公眾的憤怒，因此，幼兒園及社會(huì)早教機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)在崗幼兒教師的管理尤為重要。參照本研究中的0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型，機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)新入職教師進(jìn)行全面考核，針對(duì)性加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高早期教育教師關(guān)愛(ài)幼兒、教育幼兒的正確意識(shí);同時(shí)對(duì)在所有在崗教師定期進(jìn)行考察，加強(qiáng)日常工作監(jiān)督和管理，評(píng)估教師的綜合素養(yǎng)。除此之外，建議有條件的早教機(jī)構(gòu)積極引入先進(jìn)的教育模式，組織教師外出培訓(xùn)、交流和學(xué)習(xí)，定期探討教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并總結(jié)分析可行的解決辦法，進(jìn)一步提高早期教育整體質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究調(diào)查和訪談對(duì)象均來(lái)我省轄區(qū)范圍，樣本較為單一，因而研究結(jié)果存在局限性;調(diào)查時(shí)間跨度較短，因而研究結(jié)果存在時(shí)效性。進(jìn)一步擴(kuò)大研究規(guī)模和時(shí)間跨度展開(kāi)調(diào)查，有利于有效增強(qiáng)研究結(jié)果的說(shuō)服力和代表性，具有可行意義。

我省早期教育教師相對(duì)缺乏，教師專(zhuān)業(yè)勝任力尚處于中等水平，意味著早期教育發(fā)展仍存在較多問(wèn)題。在往后的相關(guān)研究中，可繼續(xù)明確早期教育專(zhuān)業(yè)勝任力模型的建立，甚至根據(jù)時(shí)間性質(zhì)制定動(dòng)態(tài)問(wèn)卷調(diào)查，強(qiáng)調(diào)研究代表性.指導(dǎo)性及概括性。例如對(duì)農(nóng)村早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，對(duì)比城市可總結(jié)全國(guó)范圍內(nèi)早期教育落實(shí)的改進(jìn)方向。就早期教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，完善早期教育教師專(zhuān)業(yè)勝任力模型培訓(xùn)體系、建立早期教育教師職業(yè)資格和資質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、全面提高高職院校早期教育教師培養(yǎng)能力都具有相當(dāng)必要性和急迫性。

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