尹江倩，劉 華,蘇 維,朱嘉慧

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下內(nèi)涵：一是指課程專業(yè)知識領(lǐng)導(dǎo)力，它包括幼兒園教師對于課程領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)知識的掌握能力也包括運(yùn)用能力；二是指課程設(shè)計(jì)預(yù)期領(lǐng)導(dǎo)力，它包括幼兒園教師對課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程評價(jià)等各個(gè)范疇進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確地預(yù)見其適切性；三是指課程開發(fā)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，它包括教師在面對課程資源時(shí)的決策力；四是指課程實(shí)施過程領(lǐng)導(dǎo)力，它包括教師在實(shí)施課程的時(shí)候，對學(xué)生學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的能力；五是指課程評價(jià)反思領(lǐng)導(dǎo)力，它包括教師對課程實(shí)施的過程、方法與結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，著力于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生成長的能力[1]26。

當(dāng)下的學(xué)前教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵期和深水區(qū)，需要幼兒教師具備課程領(lǐng)導(dǎo)力。幼兒教師具備課程領(lǐng)導(dǎo)力，可以有效改變教師僅僅作為課程執(zhí)行者和參與者的存在，賦予教師在課程建設(shè)上更大的積極性和創(chuàng)造性，使其擔(dān)負(fù)開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色。幼兒教育課程的表現(xiàn)形態(tài)、幼兒發(fā)展領(lǐng)域、幼兒教育的實(shí)施效果等都與幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力高度相關(guān)[2]118。目前，關(guān)于幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施現(xiàn)狀及影響因素的實(shí)證研究相對較少。本研究對陜西省西安市Y區(qū)16所幼兒園的教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查，以期為更好的實(shí)施幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力提供實(shí)踐依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取陜西省西安市Y區(qū)16所幼兒園的319名幼兒園教師作為研究對象，向其發(fā)放電子問卷。16所幼兒園的幼兒教師共填寫319份，剔除無效問卷11份，共收集有效問卷308份，有效率為96.5%。

(二)研究工具及方法

本研究采用問卷調(diào)查法，依據(jù)黃云峰教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的 “五力結(jié)構(gòu)模型圖”[1]26自編問卷《幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》和《幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力問卷的影響因素問卷》為工具進(jìn)行調(diào)查，《幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》共包含課程專業(yè)知識領(lǐng)導(dǎo)力、課程設(shè)計(jì)預(yù)期領(lǐng)導(dǎo)力、課程開發(fā)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、課程實(shí)施過程領(lǐng)導(dǎo)力、課程評價(jià)反思領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度共15個(gè)項(xiàng)目，《幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力問卷的影響因素問卷》共包含幼兒因素、教師自身因素以及任教園所因素三個(gè)維度共11題。對問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，得到《幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》的Cronbach's α系數(shù)為0.962，五個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.889、0.791、0.861、0.916、0.773，相關(guān)系數(shù)在0.789～0.860 之間，屬于高相關(guān)，表明量表內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度良好；《幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力問卷的影響因素問卷》的Cronbach's α系數(shù)為0.953，三個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.914、0.960、0.706，相關(guān)系數(shù)在0.740～0.919之間，屬于高相關(guān)，表明量表內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度良好。

為保障調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，本研究要求幼兒園教師在同一時(shí)間段內(nèi)填寫電子問卷。問卷回收后，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力總體構(gòu)成情況

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在課程專業(yè)知識領(lǐng)導(dǎo)力、課程設(shè)計(jì)預(yù)期領(lǐng)導(dǎo)力、課程開發(fā)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、課程實(shí)施過程領(lǐng)導(dǎo)力、課程評價(jià)反思領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度的平均得分分別為3.20、2.87、3.19、3.23、2.82大多高于中間值3，總分平均為15.31，稍高于中間值15，說明幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平總體良好，但與其他維度相比，教師課程設(shè)計(jì)預(yù)期領(lǐng)導(dǎo)力和課程評價(jià)反思領(lǐng)導(dǎo)力上得分相對較低，說明教師在課程設(shè)計(jì)預(yù)期領(lǐng)導(dǎo)力與課程評價(jià)反思領(lǐng)導(dǎo)力上需要進(jìn)一步改善。

(二)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成情況的差異比較

本研究以幼兒園園所性質(zhì)為變量，對幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)；以教師學(xué)歷、教師教齡為變量進(jìn)行方差分析。差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力情況在不同變量上存在不同程度的差異。

1．幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在園所性質(zhì)變量上不存在顯著性差異

采用SPSS22.0對幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力在園所性質(zhì)上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，整理數(shù)據(jù)結(jié)果為表1，由表1可知，民辦幼兒園的幼兒教師在課程評價(jià)反思領(lǐng)導(dǎo)力上要強(qiáng)于公辦幼兒園的幼兒教師，在其余幾個(gè)方面以及課程領(lǐng)導(dǎo)力總分方面，公辦幼兒園教師都表現(xiàn)出比民辦幼兒園教師更強(qiáng)的能力，但這些差異均未表現(xiàn)出顯著的差異性，這說明幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力在幼兒園性質(zhì)這一變量上不存在顯著性差異。

表1 幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在園所性質(zhì)上的差異比較

注：***表示p<0.001；**表示p<0.01；*表示p<0.05

2．幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在教師學(xué)歷變量上存在顯著性差異

采用SPSS22.0對幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)歷上進(jìn)行了方差分析，整理分析結(jié)果為表2，由表2可知，在課程設(shè)計(jì)預(yù)期領(lǐng)導(dǎo)力與課程評價(jià)反思領(lǐng)導(dǎo)力兩個(gè)維度上，不同學(xué)歷的幼兒教師并未表現(xiàn)出顯著的差異，而在其他幾個(gè)維度以及課程領(lǐng)導(dǎo)力的總分上面，不同學(xué)歷的幼兒教師均表現(xiàn)出顯著差異性，經(jīng)過LSD事后檢驗(yàn)，具體可知在課程專業(yè)知識領(lǐng)導(dǎo)力方面，中專及以下、大專學(xué)歷教師表現(xiàn)的要差于本科及以上學(xué)歷的幼兒教師；在課程開發(fā)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力方面，中專及以下學(xué)歷的教師表現(xiàn)的要差于大學(xué)本科畢業(yè)的幼兒教師；在課程實(shí)施過程領(lǐng)導(dǎo)力方面，大專學(xué)歷的幼兒教師要差于本科以及研究生學(xué)歷的幼兒教師；在課程領(lǐng)導(dǎo)力總分上面，大專及以下學(xué)歷的幼兒教師要差于研究生學(xué)歷的幼兒教師。這說明幼兒園教師的學(xué)歷高低對其專業(yè)知識、創(chuàng)新能力與實(shí)施能力有重要影響，這說明幼兒園教師即使在課程設(shè)計(jì)、反思方面表現(xiàn)不錯(cuò)，但缺乏相關(guān)專業(yè)知識與能力的支持還是不能保證課程領(lǐng)導(dǎo)力的良好實(shí)施。

表2 幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)歷上的差異比較

注：***表示p<0.001；**表示p<0.01；*表示p<0.05

3.幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在教齡變量上存在顯著性差異

采用SPSS22.0對幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在教齡上進(jìn)行了方差分析，整理分析結(jié)果為表3，由表3可知，除了在課程評價(jià)反思領(lǐng)導(dǎo)力上面不同教齡的教師并未表現(xiàn)出顯著的差異性，在其它維度以及課程領(lǐng)導(dǎo)力總分方面，不同教齡的幼兒教師均表現(xiàn)出顯著的差異，經(jīng)過LSD事后檢驗(yàn)具體可知，教齡大于三年的教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力及其它四個(gè)方面的表現(xiàn)均要顯著好于教齡在三年及以下的幼兒教師。這說明幼兒園教師能夠通過實(shí)踐的積累來彌補(bǔ)自己在專業(yè)知識上的不足，結(jié)合理論與實(shí)踐在日常教學(xué)中不斷豐富自己在課程預(yù)設(shè)力、創(chuàng)新力以及實(shí)施能力方面的經(jīng)驗(yàn)。但在課程反思力方面，調(diào)查顯示，無論教齡大小，幼兒園教師多從“教師本位”、“知識本位”方面去進(jìn)行課程評價(jià)與反思，評價(jià)主體與方式都較為單一。因此，改變教師的課程評價(jià)觀念、豐富教師的課程評價(jià)形式是提高幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。

表3 幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在教齡上的差異比較

注：***表示p<0.001；**表示p<0.01；*表示p<0.05

(三)幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施現(xiàn)狀的相關(guān)分析

影響幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施情況的因素很多。本研究根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果和西安市Y區(qū)16所幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的實(shí)現(xiàn)情況，主要從幼兒因素、教師自身因素、任教園所因素三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)分析。

1.教師自身因素與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)情況呈顯著正相關(guān)

教師自身因素包括教師所在園所性質(zhì)、教師的教齡、性別、學(xué)歷、年齡。根據(jù)已有研究，本研究還選取可能影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成情況的另外四個(gè)因素進(jìn)行相關(guān)分析，包括對專業(yè)知識的了解程度、課程領(lǐng)導(dǎo)力能力提高意愿情況、與同事的溝通程度、專業(yè)知識運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在課程領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)知識掌握情況不佳、專業(yè)知識的運(yùn)用能力不佳以及缺乏與同事溝通的方法與技巧等問題，但在關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力能力提高意愿方面，大部分老師都表示愿意提高。

由表4可知，幼兒園教師自身在專業(yè)知識的了解程度、個(gè)人能力提高意愿情況、與同事的溝通程度、專業(yè)知識運(yùn)用情況方面的影響與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況呈顯著正相關(guān)，說明上述四個(gè)因素會(huì)影響教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況。

表4 教師自身因素與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)情況間的相關(guān)分析

注：***表示p<0.001；**表示p<0.01；*表示p<0.05

2.幼兒因素與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)情況呈顯著正相關(guān)

根據(jù)已有研究，本研究在幼兒因素里選取了可能影響幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)因素進(jìn)行相關(guān)分析，包括幼兒對課程的配合程度、幼兒的綜合發(fā)展水平以及幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

由表5可知，幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況與幼兒對課程的配合程度、幼兒的綜合發(fā)展水平以及幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況三個(gè)因素均呈顯著正相關(guān)，說明幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況需要教師與幼兒共同努力。幼兒園教師在實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)應(yīng)該更多考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的需要與興趣。從調(diào)查結(jié)果來看幼兒因素會(huì)影響幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況。

表5 幼兒因素與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)情況間的相關(guān)分析

注：***表示p<0.001；**表示p<0.01；*表示p<0.05

3.園所因素與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)情況呈顯著正相關(guān)

根據(jù)已有研究，本研究在園所因素里選取了可能影響幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的三個(gè)因素進(jìn)行相關(guān)分析，包括給予教師課程決定權(quán)、提供教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、提供教師園內(nèi)交流的機(jī)會(huì)。

表6 幼兒園園所因素與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)情況間的相關(guān)分析

注：***表示p<0.001；**表示p<0.01；*表示p<0.05

由表6可知，除了提供教師園內(nèi)交流的機(jī)會(huì)與課程專業(yè)知識領(lǐng)導(dǎo)力、課程開發(fā)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、課程實(shí)施過程領(lǐng)導(dǎo)力上呈現(xiàn)相關(guān)不顯著，其他因素都與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況呈顯著正相關(guān)。這說明園內(nèi)教師的交流可能只是流于形式，成效較低，沒有達(dá)到園內(nèi)交流學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)目的。因而對于教師專業(yè)知識的提升、課程創(chuàng)新以及課程實(shí)施的提高沒有太大影響，而幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況與給予教師充分的課程決定權(quán)、提供教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等影響因素有關(guān)，從而可以從這些方面提出相關(guān)改進(jìn)建議。

(四)幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力形成情況影響因素的多元逐步回歸分析

為了進(jìn)一步了解教師自身因素、幼兒因素和任教園所因素對幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施情況的影響，本研究對幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況的影響因素進(jìn)行多元逐步回歸分析?；貧w分析結(jié)果顯示，共有10個(gè)預(yù)測變量進(jìn)入回歸模型。

1.幼兒因素對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的多元逐步回歸分析

在上述逐步多元回歸分析摘要表7中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒因素的三個(gè)預(yù)測變量對課程領(lǐng)導(dǎo)力都有顯著預(yù)測力，三個(gè)預(yù)測變量與課程領(lǐng)導(dǎo)力的多元相關(guān)系數(shù)為0.511，決定系數(shù)(R2)為0.261，最后的回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為36.537(P=0.000<0.05)，因而三個(gè)預(yù)測變量共可有效解釋課程領(lǐng)導(dǎo)力26.1%的變異量。

ΔR2代表變量的預(yù)測力，預(yù)測力越大代表該變量對現(xiàn)存教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施現(xiàn)狀的影響力越高。從每個(gè)變量預(yù)測力的高低來看，對課程領(lǐng)導(dǎo)力最具預(yù)測力的是幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其解釋的變異量為19.5%；其次為幼兒的綜合發(fā)展水平因素，其解釋的變異量為5.3%；最后是幼兒的課程配合程度，其解釋的變異量為1.3%。這說明幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況是幼兒因素中對現(xiàn)存幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施現(xiàn)狀影響最大的因素。調(diào)查顯示，教師在課程目標(biāo)的制定與實(shí)施時(shí)，往往忽視幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師往往存在“目標(biāo)意識”模糊、課堂節(jié)奏較隨意的特征。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，回歸模型中的三個(gè)影響因素的β值分別為0.239、0.241、0.139，均為正數(shù)表示其對課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響均為正向的，意味著幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、綜合發(fā)展水平、課程配合程度越高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)情況就會(huì)越好。

表7 幼兒因素對課程領(lǐng)導(dǎo)力的逐步多元回歸分析摘要表

注：***表示p<0.001；**表示p<0.01；*表示p<0.05

非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式如下：

課程領(lǐng)導(dǎo)力=2.234+0.102×幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)+0.090*幼兒綜合發(fā)展水平+0.057×幼兒課程配合程度

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式如下：

課程領(lǐng)導(dǎo)力=0.239×幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)+0.241×幼兒綜合發(fā)展水平+0.139×幼兒課程配合程度

2.園所因素對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的多元逐步回歸分析

在上述逐步多元回歸分析摘要表8中可以發(fā)現(xiàn)，園所因素的三個(gè)預(yù)測變量對課程領(lǐng)導(dǎo)力都有顯著預(yù)測力，三個(gè)預(yù)測變量與課程領(lǐng)導(dǎo)力的多元相關(guān)系數(shù)為0.553，決定系數(shù)(R2)為0.305最后的回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為45.419(P=0.000<0.05)，因而三個(gè)預(yù)測變量共可有效解釋課程領(lǐng)導(dǎo)力30.5%的變異量。

表8 園所因素對課程領(lǐng)導(dǎo)力的逐步多元回歸分析摘要表

注：***表示p<0.001；**表示p<0.01；*表示p<0.05

從每個(gè)變量預(yù)測力的高低來看，對課程領(lǐng)導(dǎo)力最具預(yù)測力的是提供教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，其解釋的變異量為20.9%；其次為園所給予教師的課程決定權(quán)，其解釋的變異量為7.3%；最后是教師園內(nèi)交流機(jī)會(huì)，其解釋的變異量為2.2%。這說明，幼兒園教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀對構(gòu)成教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀影響最大，因此如果幼兒園能提供教師更多外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從理論基礎(chǔ)的增強(qiáng)、優(yōu)秀教學(xué)的觀摩、課程理念的改觀以及教育技術(shù)的學(xué)習(xí)等方面去改善師資水平，將在很大程度上提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，回歸模型中的三個(gè)影響因素的β值分別為0.371、0.274、0.151，均為正數(shù)表示其對課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響均為正向的，意味著教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教師課程決定權(quán)、教師園內(nèi)交流機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)情況越好教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)也就越好。

非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式如下：

課程領(lǐng)導(dǎo)力=2.176+0.147×提供教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)+0.092×給予教師的課程決定權(quán)+0.052×教師園內(nèi)交流機(jī)會(huì)

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式如下：

課程領(lǐng)導(dǎo)力=0.371×提供教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)+0.274×給予教師的課程決定權(quán)+0.151×教師園內(nèi)交流機(jī)會(huì)

3.教師自身因素對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的多元逐步回歸分析

在上述逐步多元回歸分析摘要表9中可以發(fā)現(xiàn)，教師自身因素的4個(gè)預(yù)測變量對課程領(lǐng)導(dǎo)力都有顯著預(yù)測力，4個(gè)預(yù)測變量與課程領(lǐng)導(dǎo)力的多元相關(guān)系數(shù)為0.637，決定系數(shù)(R2)為0.406最后的回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為52.872(P=0.000<0.05)，因而4個(gè)預(yù)測變量共可有效解釋課程領(lǐng)導(dǎo)力40.6%的變異量。

表9 教師自身因素對課程領(lǐng)導(dǎo)力的逐步多元回歸分析摘要表

注：***表示p<0.001；**表示p<0.01；*表示p<0.05

從每個(gè)變量預(yù)測力的高低來看，對課程領(lǐng)導(dǎo)力最具預(yù)測力的是教師的專業(yè)知識運(yùn)用能力，其解釋的變異量為27.2%；其次為教師與同事的溝通能力，其解釋的變異量為8.5%；再次是教師的個(gè)人能力提高意愿，其解釋的變異量為3.1%，最后是教師對專業(yè)知識的了解程度，其解釋的變異量為1.8%。這說明，教師專業(yè)知識的運(yùn)用能力現(xiàn)狀極大影響了幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，幼兒教師往往只注重專業(yè)知識的“死記硬背”而缺乏將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的能力。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，回歸模型中的4個(gè)影響因素的β值分別為0.266、0.198、0.183、0.161，均為正數(shù)表示其對課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響均為正向的，意味著教師在專業(yè)知識的運(yùn)用能力、與同事的溝通能力、個(gè)人能力提高意愿、對專業(yè)知識的了解的實(shí)現(xiàn)情況越好教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施也就越好。

非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式如下：

課程領(lǐng)導(dǎo)力=1.938+0.124×專業(yè)知識運(yùn)用能力+0.077×與同事的溝通能力+0.078×個(gè)人能力提高意愿+0.064×專業(yè)知識的了解

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式如下：

課程領(lǐng)導(dǎo)力=0.266×專業(yè)知識運(yùn)用能力+0.198×與同事的溝通能力+0.183×個(gè)人能力提高意愿+0.161×專業(yè)知識的了解

三、討論與建議

(一)教師層面

1.教師要明確課程意識

從幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果來看，雖然大部分教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況不是很理想，但是個(gè)人能力提高意愿與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況呈顯著正相關(guān)，說明如果能明確教師的課程意識，是改善教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施現(xiàn)狀的重要前提。

教師的課程意識是教師對自身在課程決策、開發(fā)與發(fā)展中所處地位、作用與責(zé)任的自覺[3]15。幼兒園教師要視課程改革為己任并且積極主動(dòng)地參與課程改革。 要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程意識。幼兒園教師的課程意識包括三個(gè)方面：課程專業(yè)意識、課程批判意識和課程資源意識。課程專業(yè)意識表現(xiàn)于能熟練掌握課程知識、五大領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握；對該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識與技能的重要性和價(jià)值、所面向的幼兒及其心理特征、所處的教育環(huán)境等方面有深刻的了解和研究。課程批判意識具體表現(xiàn)在：能批判性地理解、接受國家、地方和園本課程，能自覺對幼兒園課程實(shí)施及能力進(jìn)行反思并且積極探索不斷改進(jìn)的方法。課程資源意識表現(xiàn)在能創(chuàng)造性地利用教材，積極開發(fā)各種課程資源[2]。

2.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對專業(yè)知識的了解與對專業(yè)知識的運(yùn)用能力兩個(gè)因素都與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況成顯著正相關(guān)，且在線性回歸分析中顯示專業(yè)知識運(yùn)用能力因素是最具預(yù)測力的因素。因此要求教師不僅要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要注重如何真正將所學(xué)知識應(yīng)用到幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐中。教師的專業(yè)成長是有階段的，從新入職教師到骨干教師再到中層管理者，這些階段是依次漸進(jìn)的，很多優(yōu)秀園長都是從一名普通的一線幼兒教師通過不斷學(xué)習(xí)、逐漸在實(shí)踐中成長起來并達(dá)到最后高級發(fā)展的階段[4]97。因此，一方面幼兒園教師必須要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)理論知識，全面了解行業(yè)發(fā)展新信息，關(guān)注當(dāng)前政策熱點(diǎn)，接軌國際幼兒教育理念。另一方面，要努力提高自己的技能水平，新手教師要善于向熟手型、專家型教師請教有效經(jīng)驗(yàn)。大力開發(fā)家長資源和社區(qū)資源，園內(nèi)構(gòu)建以園長為主導(dǎo)、教師為主體的學(xué)習(xí)體系；園外構(gòu)建教師-家長-幼兒-社區(qū)四位一體的學(xué)習(xí)型組織。結(jié)合幼兒園特點(diǎn)以及幼兒興趣與需要，改善以前的課程，開發(fā)出符合自身實(shí)際的園本課程。通過園本課程開發(fā)實(shí)踐來提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。

(二)幼兒園層面

1.革新管理觀念，充分給予教師課程的決定權(quán)

調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園教師課程決定權(quán)與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況呈顯著正相關(guān)，說明教師課程決定權(quán)是影響幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施情況的重要因素。

隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展，園長作為幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮與分配程度的高低將直接影響園所質(zhì)量的好壞[5]91。因而幼兒園要改變傳統(tǒng)的課程管理體制認(rèn)為教師只是課程任務(wù)的執(zhí)行者，課程改革的“旁觀者”觀念。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師從“旁觀者”轉(zhuǎn)型為“課程領(lǐng)導(dǎo)者”[6]。教師課程領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教師幫助教師改善相互的處境。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者是教師群體與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層之間的聯(lián)系者和轉(zhuǎn)化者，同時(shí)還是教師群體之間知識管理者和協(xié)助轉(zhuǎn)化者。因此，在課程及相關(guān)模塊的設(shè)計(jì)規(guī)劃以及教材選擇上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給教師應(yīng)有的決定權(quán)。第一，只有讓教師認(rèn)識學(xué)校的整體課程設(shè)置和實(shí)施狀況，全面了解幼兒園課程實(shí)施的決策，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)并與領(lǐng)導(dǎo)層共同承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。第二，幼兒園必須改革原來的等級式垂直管理模式，更多實(shí)行道德領(lǐng)導(dǎo)和分布式領(lǐng)導(dǎo)。第三，幼兒園應(yīng)建立以民主參與為基礎(chǔ)，實(shí)施權(quán)力共享的自主管理模式，以此來增強(qiáng)幼兒園內(nèi)部橫向溝通，也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)更多教師的積極性和主動(dòng)性。第四，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)在園內(nèi)部營造相互信任和合作的氛圍。這樣，教師們才愿意主動(dòng)為學(xué)校課程事務(wù)發(fā)展建議獻(xiàn)言，出謀劃策，貢獻(xiàn)力量。教師們也才能在學(xué)校課程事務(wù)發(fā)展中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。第五，幼兒園還可以制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)，盡力為他們提供必要的課程資源。讓教師在課程實(shí)踐中提高自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

2.加大教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

調(diào)查結(jié)果顯示，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施情況呈顯著正相關(guān)。說明教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施情況的重要影響因素。

幼兒園可以定期圍繞課程專業(yè)知識領(lǐng)導(dǎo)力、課程設(shè)計(jì)預(yù)期領(lǐng)導(dǎo)力、課程開發(fā)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、課程實(shí)施過程領(lǐng)導(dǎo)力、課程評價(jià)反思領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)方面開展專題講座。講座的內(nèi)容可以包括教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的資源開發(fā)與利用方式、實(shí)施方式與反思方式等。講座可以結(jié)合具體案例進(jìn)行，方便幼兒園教師理解和應(yīng)用。針對大部分教師對幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力概念較模糊的問題，幼兒園可以提前把有關(guān)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的系列文件放在幼兒園的官方網(wǎng)站上，讓幼兒教師對幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識。其次，幼兒園還可以通過錄制外園優(yōu)質(zhì)的講座內(nèi)容，開展集體學(xué)習(xí)。此外，幼兒園在對新手教師進(jìn)行職前、職后培訓(xùn)時(shí)還應(yīng)該做好關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)訓(xùn)練。同時(shí)，聘請專家入園指導(dǎo)或外派教師到辦學(xué)卓有成效的民/公辦園進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，也能提高幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

(三)幼兒層面

1.實(shí)施“以人為本”的教育理念

調(diào)查結(jié)果顯示幼兒的綜合發(fā)展水平與幼兒的課程配合程度與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施情況呈顯著正相關(guān)。說明，幼兒的綜合發(fā)展水平與幼兒的課程配合程度是幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)情況的重要因素。那么，教師在實(shí)現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)應(yīng)該要依據(jù)幼兒的綜合發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施相關(guān)課程，使得課程難度能滿足每個(gè)階段幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，以促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。同時(shí)，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與反思環(huán)節(jié)還應(yīng)該考慮到幼兒的興趣與需要。興趣是保證幼兒自主學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素，因此教師在課程的設(shè)計(jì)與發(fā)開階段應(yīng)該邀請幼兒共同參與并參考幼兒的想法。在課程的實(shí)施環(huán)節(jié)教師也應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的興趣方向，靈活生成新的課程目標(biāo)，以保證提高幼兒課程的配合程度，促進(jìn)幼兒綜合水平的提高。

2.重視幼兒三維目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況與幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)情況呈顯著正相關(guān)，說明幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況是幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)情況的重要影響因素。因此要求教師在課程設(shè)計(jì)之前必須對幼兒三維目標(biāo)的涵義、設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)要對三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，以保證三維目標(biāo)的設(shè)置能符合每個(gè)階段孩子的年齡與身心發(fā)展特征。在課程實(shí)施過程中要努力確保每個(gè)幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課程的反思環(huán)節(jié)要以幼兒三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況作為評價(jià)、反思依據(jù)，從而促進(jìn)幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的高效實(shí)施。

[注 釋]

① 董雨果，朱佳佳，吳航.3-6歲幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究——以湖北省武漢市X區(qū)15所公辦園為例[J].幼兒教育，2018(9)：36-41.