甘肅省嘉峪關市第二幼兒園 常旭輝

設計意圖：在本學期的小值日生活動中，有個幼兒給大家講了個“烏鴉喝水”的故事，故事講完后我隨口問：“烏鴉把石頭填進瓶子里就能喝到水嗎？”孩子們的回答很肯定，但卻不知道為什么。為了滿足幼兒的探索欲望，培養(yǎng)他們敢于質疑、大膽實踐的科學素養(yǎng)，指導他們學會運用科學的探究方法，我設計了此次科學活動——“烏鴉喝水”。在整個操作活動中，讓孩子們從“猜想—驗證—再猜想—再驗證”的習得模式里明晰科學概念，收獲科學活動的快樂，實現(xiàn)認知、能力和情感的全面提升。

教學詳案 教案備注[課時建議]1課時[活動目標]1.知道在有水的瓶子里加入石頭可以使水位升高。2.通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少有關系。3.體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，懂得“實踐出真知”的道理。重點：發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少有關系。難點：讓孩子初步感知物體與所占空間之間的關系。[活動準備]教師記錄單、幼兒記錄單；鉛筆、記號筆、小石子；畫有水位線的1、2號細頸透明玻璃瓶若干、抹布等。[活動過程]一、交流驗證，知道“填石頭”能增高水位。1.出示材料（烏鴉和水瓶），導入活動。師：今天這個實驗和一個故事有關，什么故事呢？2.回憶故事，提出問題。師：“烏鴉喝水”的故事中，小烏鴉用什么方法喝到了水？師：烏鴉把小石頭填進瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了，真的會發(fā)生這樣的現(xiàn)象嗎？3.驗證猜想：請一位小朋友驗證“填石頭”的方法是否真的可行。師：我們一起來做實驗驗證一下吧！請一位小朋友當小烏鴉填石問題緊跟問題，激發(fā)幼兒想要驗證的愿望。幼兒實驗前，教師要請所有小朋友觀察水位并畫出水位線，知道“水位線”概念。初步感知“空間”概念。

子，看看水位線是否上升。小結：小烏鴉真聰明！它把石頭放到水里，占了瓶子下面的一些空間，水被擠到上面去了，水位線就升高了！二、動手實驗，探索并發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少有關系。1.介紹材料、記錄單，激發(fā)幼兒自己動手做實驗的愿望。師：今天老師準備了很多瓶水，是不是每瓶水加入小石頭，水位都能上升到瓶口，讓小烏鴉喝到水呢？光猜是不行的，我們要做實驗證明才會知道。（介紹1號瓶、2號瓶和記錄單）2.幼兒動手操作實驗。請每位幼兒選擇一個瓶子，看清楚是幾號瓶，然后加入小石子，看看是否都能讓烏鴉喝到水？注意：水位到瓶口就不能再加石子了，不能讓水溢出來。實驗結束后將實驗結果記錄到實驗記錄單上。3.交流思考：為什么2號瓶的烏鴉沒有喝到水呢？幼兒觀察1號瓶和2號瓶有什么不同？小結：原來烏鴉能不能喝到水與水量的多少有很大關系。水位不同，填入的石子數(shù)量也不同，水位高，填的石子少；水位很低，填滿了石子烏鴉也喝不到水。三、引導幼兒觀察探索，找到影響水位上升的原因。1.引導幼兒觀察即使裝滿了石頭，但水位也沒有上升到瓶口的瓶子，尋找影響水位上升的因素。師：2號瓶的小烏鴉沒有喝到水，很著急，我們幫幫它吧！我們來一起觀察一下，2號瓶雖然水位低，但加滿石頭感覺占了很多空間，為什么水位還是沒有上來呢？小結：因為2號瓶的水少，上面的空間剩的太多了，而我們加的是小石頭，石頭和石頭之間是有縫隙的，大大小小的縫隙沒有把空間填滿。水是從高往低流動的，所以大部分水流到下面縫隙里，被擠上去的水就更少，水位線到不了瓶口，烏鴉就喝不到水了。四、提出問題，拓展活動。師：我們找到了原因，原來是因為有縫隙呀！那怎樣減少這些縫隙，把空間占滿，把水擠上去，讓烏鴉喝到水呢？師：小朋友們回家認真想一想，想到好辦法，我們下次繼續(xù)實驗。幼兒在實驗過程中教師巡回指導，著重指導幼兒學會記錄實驗結果。再次理解空間概念，感知空間與所占物體之間的關系。引導幼兒觀察石頭和石頭之間是有縫隙的，大大小小的縫隙沒有把空間填滿。[活動延伸]1.提供不同水位線的瓶子，讓幼兒繼續(xù)實驗操作，感知水位與所填物體之間的關系。2.提供不同材料，如石子、米粒、豆子、沙子和同水位線瓶子，觀察所填材料不同，水位有什么不同？活動自然而然地延伸了，構建出新的教育內容。正所謂一個活動的結束，就是另一個活動的開始。

反思：

幼兒的學習方式“三中學”，即“玩中學、做中學、生活中學”，其中“做中學”是最核心的要素?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。所以在活動中，我以觀察操作貫穿整節(jié)活動，采用了直觀演示法、實驗操作法和觀察法的教學方法，引導幼兒運用多感官參與和操作實驗的方法進行學習，讓孩子們從“猜想—驗證—再猜想—再驗證”的習得模式里提升科學概念，收獲科學活動的快樂，實現(xiàn)認知、能力和情感的全面提升，從而也讓孩子們體會“科學并不遙遠，科學就在身邊”。

本次活動的不足之處是教師的提問精煉度與啟發(fā)性還不夠，對幼兒的總結性提升還不夠準確。實驗時只有1、2號瓶做對比，若再進行此教學活動，我會嘗試采用多幾種水位的瓶子進行對比，讓幼兒更清楚地看到并感知物體與所占空間之間的關系。