張紅敬

【摘要】家庭作業(yè)是學(xué)生根據(jù)老師布置的作業(yè)要求，課外獨(dú)立完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、擴(kuò)大學(xué)習(xí)效益重要工具。在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的形勢(shì)下，有效的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高、對(duì)掌握知識(shí)、綜合實(shí)踐以及考試評(píng)價(jià)等方面的成效有著積極的影響?？梢?jiàn)，家庭作業(yè)在教育教學(xué)中是非常重要的。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不少教師不重視家庭作業(yè)。本文就根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際，反映出小學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步挖掘其形成的原因，還根據(jù)小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀提出一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;家庭作業(yè);布置作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固教學(xué)的重要手段，也是反饋教學(xué)效果的有效途徑。通過(guò)作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪一方面還有不足之處，教師可以進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，但是我發(fā)現(xiàn)布置作業(yè)總有學(xué)生缺斤少兩，尤其是學(xué)習(xí)能力薄弱的孩子。不光是我教的班級(jí)，其他的班級(jí)也是這樣，到底是什么原因造成的呢？

經(jīng)過(guò)對(duì)年級(jí)老師布置作業(yè)的研究，我發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)存在一些問(wèn)題。

一、作業(yè)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)要求不具體

學(xué)完一篇課文之后回家預(yù)習(xí)，回家復(fù)習(xí)或者回家把書(shū)讀幾遍，這樣的作業(yè)讓學(xué)生只知道要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、朗讀，如何去預(yù)習(xí)一篇課文，如何復(fù)習(xí)，書(shū)朗讀該怎么讀，老師沒(méi)有做具體要求，以致學(xué)生眉毛胡子一把抓，抓不到重點(diǎn)。

2.作業(yè)布置太過(guò)統(tǒng)一

班級(jí)里的學(xué)生大致分為三類(lèi)。第一類(lèi)優(yōu)等生，各個(gè)方面都全面發(fā)展;第二類(lèi)中等學(xué)生，某個(gè)方面發(fā)展優(yōu)秀但是有些小缺點(diǎn);第三類(lèi)學(xué)困生，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較痛苦，也是老師比較著急的孩子。布置作業(yè)時(shí)，老師習(xí)慣向不同層次的孩子布置相同作業(yè)，造成對(duì)于優(yōu)等生沒(méi)有挑戰(zhàn)，布置有難度的作業(yè)對(duì)于學(xué)困生，導(dǎo)致他們胡寫(xiě)，不寫(xiě)或者抄作業(yè)。

3.作業(yè)形式過(guò)于單一

教育心理學(xué)表明單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易給學(xué)生帶來(lái)疲勞，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。語(yǔ)文一篇課文的學(xué)習(xí)，從字、詞、段、篇。在教學(xué)一篇課文后，教師基本上都會(huì)布置一些抄寫(xiě)生字詞，要背的段落背誦，寫(xiě)課堂練習(xí)，基本上都是很機(jī)械的作業(yè)，很少能有一定拓展性，作業(yè)缺乏深度，難以激發(fā)學(xué)生興趣，以致學(xué)生在抄寫(xiě)不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)能力薄弱的孩子更是字寫(xiě)得不美觀，要求背誦的課文不背。

4.作業(yè)批改單調(diào)

學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)交上來(lái)，老師只是批等級(jí)。有的學(xué)生在作業(yè)上有問(wèn)題，教師在批改并沒(méi)有真正指出問(wèn)題所在，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)的指導(dǎo)。學(xué)生只看到等級(jí)的評(píng)價(jià)，并不知道問(wèn)題的所在，不能及時(shí)的修改，這樣的作業(yè)批改過(guò)于單調(diào)，對(duì)于學(xué)生不能起激勵(lì)性的作用。

二、合理布置作業(yè)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的琢磨和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)以上語(yǔ)文作業(yè)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我覺(jué)得合理的布置作業(yè)，使學(xué)生從低效的無(wú)效的作業(yè)勞動(dòng)中解放出來(lái)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面。

1.布置作業(yè)要求明確，有指向性

教師在布置作業(yè)時(shí)，要對(duì)每一次作業(yè)有明確的要求，這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)就知道自己要做什么。比如：每一次上新課的預(yù)習(xí)，教師可以做出明確的預(yù)習(xí)作業(yè)要求。語(yǔ)文字、詞、句、段、篇的教學(xué)。孩子回去預(yù)習(xí)，我是這樣要求的：用不同的符號(hào)找出課文的一類(lèi)字和二類(lèi)字。二類(lèi)字找出會(huì)讀會(huì)拼音，一類(lèi)字組詞，并對(duì)不了解的詞語(yǔ)查資料。通讀課文第一遍讀要求正確，對(duì)于預(yù)習(xí)的字、詞讀正確。第二遍讀要求流利，在正確的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)速、長(zhǎng)句子朗讀要求，第三遍朗讀思考文章不了解的有疑問(wèn)的地方做出標(biāo)記。這樣孩子在預(yù)習(xí)接觸新的課文時(shí)有了最基本的了解，在第二天老師上課時(shí)做到解決疑問(wèn)，基本知識(shí)點(diǎn)掌握到位。

2.作業(yè)布置針對(duì)不同學(xué)生.有差異性

每個(gè)學(xué)生都是不同的就像一棵大樹(shù)上找不到相同的葉子，每個(gè)學(xué)生有自己的特性。班級(jí)學(xué)生層次不同，具有一定的差異性，因此作業(yè)設(shè)計(jì)要因人而異，適當(dāng)減少學(xué)困生的作業(yè)量。降低作業(yè)的難度，如：《寫(xiě)給智慧鳥(niǎo)的一封信》這篇課文主要寫(xiě)青蛙對(duì)它身體變化的擔(dān)心，寫(xiě)信給智慧鳥(niǎo)，智慧鳥(niǎo)安慰它這是正常的現(xiàn)象。針對(duì)不同學(xué)生，我設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①上網(wǎng)查閱資料了解青蛙的變化，還有哪些動(dòng)物是有這樣變化的？②動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà).可以拿出筆把青蛙的變化畫(huà)出來(lái)。③動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，請(qǐng)你給青蛙寫(xiě)一封回信.告訴它不用擔(dān)心。這樣針對(duì)不同學(xué)生選擇不同的作業(yè).孩子會(huì)有新鮮感，也會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好和能力樂(lè)意去完成。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)有激勵(lì)性

學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)，如果老師只是單純采用等級(jí)制，孩子的作業(yè)下一次還是沒(méi)有進(jìn)步。為了讓學(xué)生能自覺(jué)寫(xiě)好作業(yè).在班級(jí)我采用當(dāng)面表?yè)P(yáng)，給有進(jìn)步的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小星星。每10顆小星星可以拍照發(fā)家長(zhǎng)群，獎(jiǎng)勵(lì)本子，孩子給他們鼓掌表示祝賀，以這樣的方式孩子別提些作業(yè)盡頭多大了。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受.而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”。在作業(yè)這一方面尤為重要。有效的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)可以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從此讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)。

（安徽省滁州市瑯琊區(qū)第二小學(xué)新校區(qū)）