陳鑒鋒

【摘要】高中化學是重要學科，在高考中占據(jù)著重要位置，隨著新課程改革的推進，目前逐漸推行“文理科不分家”，試行“3+3高考模式”，化學學科成為很多學生的首選。此外，化學能夠拓寬人的視野，透過現(xiàn)象看到本質體現(xiàn)的是一個人的綜合素質，掌握化學核心素養(yǎng)能夠幫助高中生養(yǎng)成理性看待問題的能力。本文結合課堂實例，闡述在課堂中如何引入化學學科素養(yǎng)，實現(xiàn)與高中課程標準進行銜接轉化。

【關鍵詞】化學核心素養(yǎng);課堂引入

任何一門學科的核心素養(yǎng)都是學科精神的體現(xiàn)，代表這一時期該學科的教學目標和育人要求。因此，抓住一門學科的核心素養(yǎng)才是學好這門學科的關鍵。筆者認為，化學的核心素養(yǎng)主要有：宏觀認識和微觀辨識、物質變化與平衡的概念、嚴謹務實和創(chuàng)新精神。它隱藏在化學學科知識中，是知識體系核心內容的體現(xiàn)，因此，高中化學教學一定要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠養(yǎng)成理性的思維方式和嚴謹?shù)淖鍪嘛L格。

一、化學的核心素養(yǎng)

（一）宏觀認識和微觀辨識

高中化學涉及的范圍廣泛，包含宏觀可見的物質變化和微觀的原子、分子之間的變化，同時還涉及生產(chǎn)生活，包含資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方方面面。宏觀可見的是物質的形態(tài)和數(shù)量，化學變化的本質是產(chǎn)生新的物質，從原本的物質產(chǎn)生新物質是宏觀的化學反應。例如：學習鹽溶液的酸堿性時，就需要從宏觀的PH試紙顏色的變化，結合微觀的水的電離，分析弱離子對水的電離平衡移動的影響，借此判斷溶液的酸堿性。因此，學習化學必須要有微觀辨析能力。

（二）物質變化與平衡的概念

一個化學反應的本質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，斷鍵時需要吸收能量，成鍵時需要發(fā)出能量，一個化學反應在物質變化的同時總伴隨著能量的變化，化學變化也是一種動態(tài)平衡，是可以人為控制的變化過程。因此，在實際生產(chǎn)生活領域，人們可以控制外在條件使化學變化朝著人們需要的方向進行，同時避免不必要、有損經(jīng)濟利益的化學變化，例如，可控制外界條件利用糧食釀造美酒，在塑料中加入抗氧化劑以減緩老化。

（三）嚴謹務實和創(chuàng)新精神

高中化學涉及實驗的操作，實驗必須嚴謹，外在的實驗環(huán)境和實驗條件都必須嚴格控制在化學反應的條件范圍內，在實驗過程中注意物質形態(tài)的變化及吸放熱情況，觀察物質在化學變化的過程中是否有其他新物質生成，面對特殊的變化過程要勇于提出自己的創(chuàng)新想法。

二、將化學核心素養(yǎng)引入課堂

化學核心素養(yǎng)是化學學科的核心知識體現(xiàn)，掌握化學的核心素養(yǎng)能夠幫助高中生學好化學并養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師一定要注重將化學核心素養(yǎng)引入課堂，利用新課改推進的教學方法使學生更好地理解化學核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生理性的思維方式和自主學習化學的興趣。

（一）借助實物模型，使微觀變化具象化

肉眼只能看見物質形態(tài)和數(shù)量的變化，無法觀察微觀分子之間的變化，這就使學生在理解物質變化時有了一定的障礙，無法真正理解化學變化的實質。教師在教學過程中一定要借助實物模型，將分子和原子具象化，例如：利用不同顏色和不同大小的圓球幫助學生理解分子的運動和變化形式，幫助學生在宏觀的物質變化和微觀的分子變化之間搭建橋梁，使微觀的變化宏觀化，加強學生對微觀世界的認知，以解決實際遇到的問題。

（二）情景模擬，增加化學的趣味性

情景模擬能使教學更具趣味性，提高學生的活躍度，使化學課堂更有吸引力。例如：在講解電解水的過程中，可以讓不同的學生扮演不同的物質和條件，包含水、電解裝置、收集裝置、氫氣、氧氣，其他學生在感到有趣的同時，也會不覺地學到知識。

利用計算機等多媒體將分子之間的變化制作成flash動畫的形式播放，同時備注能量的變化及反應的外在條件，利用短片的形式幫助學生理解化學變化的過程及分子運動的軌跡。在不同條件下分子運動的速度隨之變化，化學反應的時間隨之發(fā)生變化，這一系列變化均可以利用flash動畫形式呈現(xiàn)，使學生更加直觀地理解化學變化的過程，更好地吸收化學知識。

（三）強化實驗，實地感受化學變化

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。而且，不難發(fā)現(xiàn)，歷年高考實驗題，選取的內容多是教材上的實驗的改進或某一個物質性質的探究。因此，教師一定要向學生灌輸嚴謹務實的做事風格，實驗時不僅是觀察物質在實驗前和實驗結束時的形態(tài)，同時要觀察物質在實驗過程中的變化，包含顏色變化、形態(tài)變化、吸放熱情況等，尤其注意在反應過程中是否產(chǎn)生其他臨界物質，鼓勵學生有敢于創(chuàng)新的想法和勇于創(chuàng)新的思維，積極記錄實驗的變化并提出自己獨特的想法。此外，還可以讓不同組之間相互討論做實驗的感受，讓各組之間的思想碰撞，促進學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、總結

綜上所述，隨著教育改革的逐漸深入，國民素質的逐步提升，學生已經(jīng)不滿足于僅獲得知識。因此，教師一定要注重將化學核心素養(yǎng)引入課堂，借助微觀的物質具象化、情景模擬、強化實驗，降低學習化學的難度，使化學更具吸引力，調度課堂氛圍，增加課堂活躍度，培養(yǎng)學生的實驗探究能力，分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新精神和科學研究精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和良好的社會責任感。