董平平

在教學中，寫作是學生個體的一種創(chuàng)造性勞動過程，它是學生所具有的多方面素質(zhì)、修養(yǎng)以及能力的綜合體現(xiàn)。作文教學的核心在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的生命，沒有創(chuàng)新就沒有作文。那么，在作文教學中，如何才能提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？筆者以為，可以從以下三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、貼近火熱的現(xiàn)實生活。激發(fā)學生的寫作熱情

生活是寫作的源泉。在作文教學中，教師應指導學生走進生活、走進自然、走進社會，詳細觀察身邊的人和事，觀察大自然和社會發(fā)展的點滴變化，積累寫作素材。這樣才能使學生的寫作貼近實際生活，才能激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。在課堂教學中，要引導學生開展藝術欣賞，觀看風光片;要引導學生欣賞名家名作，從藝術精品中體驗作家的創(chuàng)作靈感，洞察名作的藝術獨創(chuàng)性，捕捉名作的個性特色，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

寫作源于生活又高于生活，社會的瞬息萬變，大自然的精彩紛呈每時每刻都在感動著人們，從感動中捕捉瞬間的靈感，萌生創(chuàng)新的意識，經(jīng)歷點滴積累終成篇章。游名勝古跡、品家鄉(xiāng)風貌、看時事要聞、觀校園大事，甚至電視廣告、班級趣聞都是學生寫作的豐富寶藏。

二、緊扣學生實際，引導學生仔細觀察。培養(yǎng)學生的想象力

世界上沒有完全相同的兩片葉子。每個學生都具有獨特的興趣愛好、心理狀態(tài)，都有鮮明的個性，處處留心皆學問。教師要鼓勵學生以滿腔的熱情來觀察、體驗生活，只要學生通過自己的觀察，寫出了自己心中特有的體驗和感受，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)。教師引導學生寫作的關鍵在于審題，用規(guī)范、精確的語言提示寫作思路，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣。

教師在作文教學中，不僅要培養(yǎng)學生認真觀察的能力，還要注意引導學生認識觀察的重要性，更深入地觀察周圍的人、事、物，不斷提升自己的觀察水平及寫作水平，讓學生在平時的學習、生活中，不斷地學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)，還要學會表達，學會記錄，并引導學生養(yǎng)成長期認真觀察的習慣及記錄的習慣，久而久之，學生的寫作水平就會得到提高。教師在引導學生認真觀察的過程中，還要抓住事物的特點。為了使學生準確地抓住事物的特點，就要指導他們進行重點觀察。如：在寫作教學的過程中，教師可以采用對比的方法，幫助學生找出事物的異同，進而抓住所觀察事物的特點。

想象力是作文的翅膀。作為語文老師，要引導學生放飛思維，充分展示想象的空間，讓學生的想象力在無邊無垠的藍天上翱翔。在作文的批改和講評中，教師要為作文營造一個寬松的氛圍，充分肯定學生的新創(chuàng)造、新發(fā)現(xiàn)、新觀點，鼓勵學生大膽創(chuàng)造、反復修改，把一個好題材寫成精品。一次成功的作文實踐，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。

三、引導學生廣泛閱讀。培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生的生活圈狹小，閱讀是擷取作文素材的重要方面，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要渠道之一。經(jīng)常舉行讀書報告會、時事講座，可以促使學生打破思維定勢、開闊眼界。一方面，帶學生走出校門，到社會大課堂中去采風、淘金，抓住社會上流行的熱點話題，讓學生暢談自己的觀點和看法;另一方面，有意識地擴大學生的課外閱讀量，引導學生讀好書，博采眾長，增加積累，讀后隨即寫出心得體會或讀書筆記，摘錄其中的好詞好句，從不同的作品中汲取營養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笔炷苌桑@個“巧”就是創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。其實，創(chuàng)新思維伴隨每個人的左右，關鍵在于你是否在意它，為它澆水、培土、施肥。中學生處在創(chuàng)新思維最活躍的年齡階段，作文教學又是創(chuàng)新思維最活躍的課堂，教師只要因材施教，牢牢抓住學生這個根本，做好“引進門”的工作，將會取得事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設情境，引導準確表達感情

一篇優(yōu)秀的作文除了在意思上要表達清楚，能夠運用正確的詞語、句式外，還要體現(xiàn)作者寫作的感情。許多學生在寫作文時就像在記流水賬，沒有主題，更別說投入自己的思想感情了。因此，教師在習作教學時，要注意引導學生準確地表達感情。

在進行《二十年后回故鄉(xiāng)》這篇習作時，許多學生想要表達的都是對二十年后的驚奇，表達自己熱愛家鄉(xiāng)的感情。但在寫作方式上卻不知道用怎樣的語言講述自己的復雜感情，由于二十年離鄉(xiāng)的情境許多學生無法想象，在表達感情時會有所偏差。教師可以借助歌曲與視頻的形式幫助學生找尋感情，在課堂中利用多媒體為學生播放《故鄉(xiāng)的云》《稻香》等思念家鄉(xiāng)的歌曲，讓學生觀看一些人們離開家鄉(xiāng)后再次踏上故鄉(xiāng)土地的影視片段。在觀看影視片段時，學生發(fā)現(xiàn)這些重返故鄉(xiāng)的人的臉上都沒有什么太大的表情，難道他們不激動嗎？帶著這樣的疑問教師讓學生進行小組討論，有的學生認為不是沒有感情，而是感情太濃厚了，害怕自己看到的都是假的，或者不敢相信自己真的回到了家鄉(xiāng)。在這樣的啟發(fā)下，學生明白了二十年后回故鄉(xiāng)不僅看到了故鄉(xiāng)發(fā)生的變化，其實也對照了自己身上的變化，二十年離鄉(xiāng)，怎么可能不思念家鄉(xiāng)。一位學生這樣寫道：“‘故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的人……我好像又聽到了那動人的歌聲，二十年過去了，家鄉(xiāng)的景色發(fā)生了許多變化，家鄉(xiāng)的路也重建了很多，但家鄉(xiāng)還是這個家鄉(xiāng)，人還是原來的人，其實，我從未離開家鄉(xiāng)?！边@樣的表達可使文章得到升華，也讓讀者在讀到最后一句時仿佛與作者感同身受，家鄉(xiāng)變化又怎么樣，這依然是我的家鄉(xiāng)。

總而言之，小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力與寫作興趣的重要階段。所以，小學語文教師必須充分重視作文教學，努力激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性。在作文教學中，要實現(xiàn)對教學模式與教學方法的創(chuàng)新與改革，“授之以漁”，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，進而更好地提高小學語文作文教學水平，培養(yǎng)學生的寫作能力。