徐小勇

摘 要?作文互評，就是讓學(xué)生批改學(xué)生的作文，從而達(dá)到互相借鑒、揚(yáng)長避短、相互促進(jìn)的作用，也就達(dá)到了作文批改的目的。下文是本人對學(xué)生互評作文的一些經(jīng)驗和見解，現(xiàn)論述如下，望能給廣大同仁啟發(fā)。

關(guān)鍵詞?必要性;可能性;方法

中圖分類號：B025.7，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0188-01

傳統(tǒng)的教育中最不成功的地方就是不相信孩子們的巨大潛力，而用統(tǒng)一的模式強(qiáng)制孩子們遵循，抹殺了他們的創(chuàng)造力。

一、學(xué)生互評作文的必要性

批改作文是令語文老師頭痛的一件事。按照工作量規(guī)定，語文老師應(yīng)該帶兩個班的語文，如果每班按50人計算，那么一次作文就是100本，如果每本用10分鐘批改的話，每次批改就要十六七個小時，也就是整整兩天多的時間。在批改過程中，老師嘔心瀝血、精批細(xì)改，然而收效甚微。許多學(xué)生只是看看評定的成績，或者批語而已，其他的根本不看，對學(xué)生的長進(jìn)是談不上的。鑒于此，近年來本人在作文批改方面，進(jìn)行了大量的作文互評嘗試，發(fā)現(xiàn)效果出人意料，原先的一些擔(dān)憂和顧慮也慢慢的打消了。同時，一些家長和同事們的非議，也慢慢消沉了。記得剛剛開始嘗試時，遭到了許多家長和老師甚至于學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)非議，然而隨著時間推移，隨著學(xué)生的茁壯成長，特別是所帶學(xué)生語文成績普遍高于其他班級時，這種方法逐漸被認(rèn)可。

其實，就教學(xué)法而言，這種做法也是符合教育規(guī)律的。眾所周知，在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的客體;學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其作用是導(dǎo)演。而批改作文，是一個明是非、正得失的教學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該真正認(rèn)識到真善美以及一些寫作常識，并對高尚情懷得以培育。這個過程的主體，也應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，然而在傳統(tǒng)的作文批改過程中，往往成了老師的獨角戲，而將學(xué)生抵出了軌道。這種做法，其實也是違背教育規(guī)律的，當(dāng)然效果不會好。因此，用學(xué)生互評作文，是很有必要的，也是真正能體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律的。

二、學(xué)生互評作文的可能性

根據(jù)素質(zhì)教育的學(xué)生觀來看，應(yīng)該相信學(xué)生具有巨大的潛力，他們不是成人所說的懵懂頑童。其實，許多學(xué)生是很有才華的，也是很有創(chuàng)造力的。在古今中外，都有一些人才華早著，如駱賓王寫《詠鵝》時年僅七歲;寇準(zhǔn)寫《詠華山》時也年僅七歲;李白十二歲時以詩拜謁大詩人蘇蕤之，結(jié)果被評“已見專車之骨” 。這種情景屢見不鮮，就是極普通的學(xué)生，隨時都有可能閃耀出亮麗的火花。而遺憾的是，我們往往忽略了這種火花，更可悲的是我們沒有給學(xué)生綻放火花的環(huán)境。而互評作文，正是給了學(xué)生這種環(huán)境。評價過程，正是批評與自我批評和互相借鑒的過程。在這個過程中，學(xué)生通過互相討論，不僅發(fā)現(xiàn)了別人的不足，而且也發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，更是鍛煉了學(xué)生的辯證能力，同時培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和美麗情操。也就是說學(xué)生互評作文，是完全可能的，我們不要老是認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，從而抹殺了他們的創(chuàng)造力。

三、學(xué)生互評作文的具體方法

學(xué)生互評作文，需要我們精心組織，而不要放任自流。首先是需要教給他們批改作文的方法，如刪、改、調(diào)、添等符號的應(yīng)用;其次是教給他們批改作文的內(nèi)容與層次，要做到四看;一看書寫是否符合規(guī)范，例如題目是否在頂端正中，是否分段，每段的開頭是否低兩格，排列是否整齊，卷面是否干凈;二看文字標(biāo)點符號是否合乎要求，有沒有錯別字，語言是否通順，是否能正確運用標(biāo)點符號，句子是否通順，銜接是否緊密;三看文章內(nèi)容是否合乎要求，是否描寫了看到的想到的事物、是否抒發(fā)了真情實感;四看文章的思想性、藝術(shù)性，看表達(dá)的思想是否健康樂觀向上，表達(dá)技巧上是否具有可取之處。從這個意義說，讓學(xué)生互評作文，不僅不是老師偷懶，而且是更高層次的要求，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容更多，對學(xué)生的鍛煉也更到位。

在具體的批改活動中，我們可以采用同桌互批，也可以按照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分成若干組，每一組將優(yōu)良中差搭配。在作文課上，在老師的督促下進(jìn)行。例如對40個學(xué)生的班級，就可以把學(xué)生分成10組，每組分文章4篇，讓4個同學(xué)對這4篇作文進(jìn)行評價，然后由組長下評語。在這個過程中，每個學(xué)生都要認(rèn)真閱讀四篇文章，并做出準(zhǔn)確評價，最后老師通過抽查來檢查學(xué)生的評價情況。在學(xué)生評定的過程中，老師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。這個過程，其實是非常有意義的，學(xué)生在這個過程中，正是從發(fā)現(xiàn)別人的問題中，也看到了自己的問題。

四、與學(xué)生互評作文適應(yīng)的作文教學(xué)法

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，還有一個致命的弱點，就是寫作過程放任自流。例如，一般的教學(xué)模式，先由老師講寫法、出題目，讓學(xué)生課后完成，再收作業(yè)、改作文。這個過程非常散漫的，多數(shù)學(xué)生的寫作文就變成了抄作文。筆者認(rèn)為學(xué)生的寫作文，應(yīng)該是當(dāng)堂完成。對兩節(jié)作文課的分配，應(yīng)該是一節(jié)課由學(xué)生寫作，包括老師的講解;一節(jié)課組織學(xué)生互評。老師的講只能占10分鐘左右，還要重視口頭作文，學(xué)生的寫作必須在課堂內(nèi)完成，下課交卷，第二節(jié)馬上互評。

以上方法雖尚在嘗試中，但本人深感效果可佳，望廣大同仁一試。