錢瑜

【摘 要】長期的壓力會引發(fā)個體的抑郁、焦慮、孤獨感、自我效能感低等不良情緒，而良好的社會支持有助于緩解以上問題。本研究對大學(xué)生社會支持現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，城市學(xué)生社會支持得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，獨生子女顯著高于非獨生子女。在學(xué)生成長和個人發(fā)展中，引導(dǎo)他們注重社會支持，形成求助意識，養(yǎng)成主動求助行為，對提升大學(xué)生的心理健康水平十分重要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;社會支持;現(xiàn)狀調(diào)查;對策

中圖分類號：G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）21-0191-01

一、問題的提出

當(dāng)今社會，大學(xué)生的心理健康問題已引發(fā)了各界人士的關(guān)注。研究顯示，長期的壓力會引發(fā)個體的抑郁、焦慮等不良情緒[1]，而社會支持是個體的一種重要的社會心理資源，能夠顯著性抑制抑郁、焦慮等不良情緒，并能促進(jìn)個體的社會適應(yīng)能力與心理健康水平。本課題關(guān)注大學(xué)生心理健康狀況及其與社會支持的關(guān)系，為今后從社會支持角度提升大學(xué)生心理健康狀況提供基礎(chǔ)資料。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調(diào)查通過問卷星發(fā)放問卷獲得，共收集有效問卷171份，被調(diào)查對象為來自江蘇、浙江、湖南、云南等多個省份的在校大學(xué)生。

（二）測量工具

調(diào)查采用的是肖水源編制的“社會支持評定量表”[2]。最終調(diào)查內(nèi)容由3部分組成，分別是：從家庭成員得到的支持和照顧;從同輩群體獲得的支持和照顧;從其他關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲得的支持和照顧，共計12個小題，從5個方面進(jìn)行測評，分別是無、極少、一般、經(jīng)常和一直。

（三）數(shù)據(jù)錄入及處理

運(yùn)用 SPSS 19對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入處理和分析。

三、分析結(jié)果

（一）大學(xué)生社會支持的總體情況

運(yùn)用 SPSS對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，得出全體學(xué)生社會支持的平均分，結(jié)果見表1。

肖水源編制的SSRS量表指出，正常被試的社會支持得分在30-40分表示社會支持度非常好[3]。由表1數(shù)據(jù)可知，本次調(diào)查的大學(xué)生總體社會支持度處于比較好的水平。

（二）城市與農(nóng)村大學(xué)生的社會支持的比較

對農(nóng)村和城鎮(zhèn)大學(xué)生的社會支持進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

表2的數(shù)據(jù)顯示，城鎮(zhèn)學(xué)生的社會支持總分高于農(nóng)村學(xué)生，存在顯著性差異（P<0.01）。

（三）獨生子女與非獨生子女的社會支持的比較

對是否為獨生子女的大學(xué)生的社會支持進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。

表3的數(shù)據(jù)顯示，獨生子女的社會支持總分高于非獨生子女，存在顯著性差異（P<0.05）。

四、討論

（一）大學(xué)生社會支持的總體情況分析

171名大學(xué)生社會支持平均分為33.99，根據(jù)常模量表的解釋，說明本次調(diào)查的大學(xué)生總體社會支持度處于較好水平。

（二）大學(xué)生社會支持的生源地差異比較分析

城市學(xué)生的社會支持得分是高于農(nóng)村學(xué)生的，這與已有研究結(jié)果一致。因此，在教育中應(yīng)該充分考慮到生源地的差異，關(guān)注農(nóng)村大學(xué)生，幫助他們提升社會支持水平。

（三）大學(xué)生社會支持的獨生子女差異比較分析

獨生子女的社會支持高于非獨生子女。獨生子女所獲得的家人的關(guān)注以及學(xué)習(xí)教育資源多于非獨生子女;而非獨生子女正好相反。

五、結(jié)論與對策

（一）結(jié)論

1.大學(xué)生在不同生源地上存在顯著性差異，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在客觀支持上的得分顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生。

2.大學(xué)生是否是獨生子女在總分上也是存在顯著差的，獨生子女的社會支持高于非獨生子女的社會支持。

（二）對策

1.學(xué)校層面

（1）開展團(tuán)體輔導(dǎo)項目課程，提升人際交往技巧[4]，拓展大學(xué)生朋友圈。

（2）開展豐富多彩的課外活動，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，獲取交際技巧，拓寬大學(xué)生獲取社會支持的渠道，提升大學(xué)生的社會支持水平。

（3）關(guān)注社會支持相對較弱的學(xué)生群體，疏解心理問題[5]，引導(dǎo)他們關(guān)注社會支持的方方面面，形成求助意識。

2.個人層面

（1）認(rèn)識自身社會支持程度的不足，調(diào)整自我情緒，正確面對困難[6]，激發(fā)自身獲取社會支持的主觀能動性，在主觀上尋求幫助，從而提高主觀社會支持水平。

（2）同時了解自己的人際網(wǎng)絡(luò)，在遇到困難時及時求助，提高自身社會支持利用度及人際交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂勤建，王辰，胡峰. 大學(xué)生的壓力、社會支持與自我和諧的關(guān)系[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2017，25（5）：710-712.

[2]肖水源. 《社會支持評定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用[J]. 臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1994：98-100.

[3]劉歡，馬素紅. 大學(xué)生耐挫力及其與社會支持的關(guān)系[J]. 溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，14（2）：78.

[4]胡鈺. 大學(xué)生宿舍沖突的介入路徑探索[J]. 文學(xué)教育，2018，（11）：140-141.

[5]王琪雯.關(guān)于校園暴力的研究綜述[J]. 文學(xué)教育，2018，（12）：150-151.

[6]彭趙星，趙熹悅. 社會化視角下大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題研究[J]. 文學(xué)教育，2018，（11）：92-94.