鄒桂梅

摘 要 近年來，區(qū)域活動(dòng)因其自主化、個(gè)性化的特征越來越受到教育工作者的青睞。幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的開展，就是其中的一個(gè)縮影。這類活動(dòng)在很大程度上能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)熱情，促使他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)幼兒更加全面的發(fā)展。本文基于幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的開展現(xiàn)狀對(duì)其生活化和自主化進(jìn)行探索，并提出合理性的建議和意見。

關(guān)鍵詞 幼兒園;戶外區(qū)域活動(dòng);自主化;生活化

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0029-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展的個(gè)體，只有在自主活動(dòng)的過程中，才能充分體驗(yàn)自身存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展?！庇變簣@區(qū)域戶外活動(dòng)的開展可以有效地提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使得幼兒在豐富多彩的戶外活動(dòng)中可以盡情呼吸著新鮮的空氣，快樂地汲取知識(shí)。相比于室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，室外區(qū)域活動(dòng)的空間范圍更大?；谶@點(diǎn)思考，我們需要對(duì)幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)做出更深的分析。

一、幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目標(biāo)尚不清晰、活動(dòng)較為雜亂

一方面，豐富多彩的活動(dòng)形式有助于幼兒們挖掘自己的興趣，全身心地投入，鍛煉自我;另一方面，沒有實(shí)質(zhì)性活動(dòng)的多樣只會(huì)徒增教師的煩惱和孩子們的負(fù)擔(dān)，最終效果只會(huì)與開創(chuàng)活動(dòng)的目的背道而馳。目前，我國(guó)各地的幼兒園普遍都會(huì)開設(shè)戶外區(qū)域活動(dòng)來全面提升幼兒的發(fā)展。這一教育的出發(fā)點(diǎn)必然是好的?？墒?，許多活動(dòng)只是形式，大多數(shù)幼兒園并沒有探究活動(dòng)背后能夠給孩子們提高的知識(shí)方面，活動(dòng)目標(biāo)不夠清晰，活動(dòng)進(jìn)展也就相對(duì)緩慢，效果不如預(yù)期。

（二）戶外區(qū)域活動(dòng)設(shè)置不夠合理

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，有著各自的優(yōu)勢(shì)和愛好。這就要求戶外區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要多樣，盡可能的滿足學(xué)生的需求，發(fā)揮他們的潛能。然而，當(dāng)前許多幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)置出現(xiàn)“兩極化”，各區(qū)域之間也缺少必要的聯(lián)系，缺少現(xiàn)實(shí)情景的設(shè)定，缺乏生活化。

（三）活動(dòng)材料較匱乏，教師指導(dǎo)不到位

一些幼兒園活動(dòng)材料簡(jiǎn)陋，活動(dòng)設(shè)施色彩單調(diào)，孩子們的自主性不高。另外，一些教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或是其它原因并不能對(duì)孩子們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，這同樣影響了活動(dòng)的開展效果。

二、促進(jìn)戶外區(qū)域活動(dòng)自主化和生活化的合理策略

（一）區(qū)域活動(dòng)多元化，設(shè)置場(chǎng)地生活化

戶外區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)盡量貼合活動(dòng)主題，使其生活化，給幼兒一種生活代入感，使得他們更能感受活動(dòng)要傳達(dá)的意義，讓活動(dòng)達(dá)到開展的目的。例如：教師可依據(jù)活動(dòng)所在地，利用其地理位置布置戶外活動(dòng)區(qū)域。在這樣的生活化的環(huán)境中，幼兒能夠找到與自己的需要興趣相匹配、潛能得以發(fā)揮的活動(dòng)，從而能促進(jìn)多種有效學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)于戶外區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置需要教師付出更多的關(guān)注。各個(gè)區(qū)域之間要建立起相關(guān)的聯(lián)系，不可孤立存在。要考慮各區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)之間的聯(lián)系，根據(jù)其內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行合理搭配。空間大的區(qū)域可以和空間要求小的區(qū)域關(guān)聯(lián)，促進(jìn)各個(gè)活動(dòng)區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。有目的的設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，讓各個(gè)區(qū)域之間相互聯(lián)系，有益于孩子們之間團(tuán)結(jié)互助，結(jié)交朋友，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)活動(dòng)材料的豐富性

活動(dòng)材料的豐富與否，很大程度上決定了活動(dòng)開展的效果水平。幼兒控制自己的能力尚為薄弱，對(duì)于新奇，種類多樣的道具尤其感興趣。豐富多彩的材料的合理運(yùn)用，無疑為活動(dòng)錦上添花。運(yùn)用種類繁多的活動(dòng)材料，更能做出逼真的道具，增強(qiáng)戶外區(qū)域活動(dòng)的生活化，提高幼兒探索知識(shí)的自主性。同時(shí)，幼兒園要根據(jù)不同年齡階段的幼兒，給予區(qū)域活動(dòng)范圍內(nèi)不同的活動(dòng)材料。其次，也要根據(jù)不同季節(jié)和活動(dòng)內(nèi)容更換材料，防止長(zhǎng)時(shí)間使用相同材料使幼兒們喪失參加活動(dòng)的興趣。最后，也要適當(dāng)?shù)脑鎏淼谰卟牧稀?/p>

（三）戶外區(qū)域活動(dòng)難度應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分

如果戶外區(qū)域活動(dòng)的難度系數(shù)不同，就會(huì)更加增加活動(dòng)本身的趣味性和挑戰(zhàn)性。單一水平活動(dòng)的設(shè)立，容易使幼兒在多次重復(fù)進(jìn)行后降低興趣，難以滿足不同能力層次幼兒的個(gè)別能力學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，活動(dòng)的難度應(yīng)當(dāng)設(shè)立在孩子們的能力水平和可接受程度范圍內(nèi)。難度的升級(jí)是一個(gè)由淺入深、由易到難，不斷對(duì)幼兒提出新的挑戰(zhàn)，多角度拓展幼兒發(fā)展能力，激發(fā)他們新一輪挑戰(zhàn)熱情的過程?；顒?dòng)難度的區(qū)分，既對(duì)幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，又從更高層面提升了幼兒的能力水平，激發(fā)他們的潛能和學(xué)習(xí)自主性?？芍^是，一舉多得。

（四）教師提升自我能力，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)

對(duì)于幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的開展，教師之間更應(yīng)該相互交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行教育資源共享。這樣不僅提高了自我的教學(xué)知識(shí)，也幫助了他人，解決了教學(xué)中存留的問題。此外，在開展活動(dòng)時(shí)，教師要留心觀察孩子們的情緒變化，和他們及時(shí)溝通，盡自己所能，及時(shí)解決活動(dòng)開展過程中遇到的問題。

幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的開展能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。雖然目前活動(dòng)的開展還存在許多不足，但是它的發(fā)展趨勢(shì)依舊十分樂觀。幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)具有生活化和自主化的特性。這些特性會(huì)使孩子們更加茁壯快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李香玲.幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].教育實(shí)踐與研究，2014（1）.