楊沛文

【摘要】文章闡述了“目標(biāo)+實(shí)踐+問(wèn)題”三元導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵及三者間的關(guān)系，并將該模式應(yīng)用于高職《創(chuàng)意文案寫(xiě)作》課程的教學(xué)改革。從教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐技能、訓(xùn)練多重思維、探索考評(píng)機(jī)制等環(huán)節(jié)實(shí)施改革，改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 “目標(biāo)+實(shí)踐+問(wèn)題” ?課堂教學(xué)改革 ?創(chuàng)意文案寫(xiě)作

《創(chuàng)意文案寫(xiě)作》是一門適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)開(kāi)設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷類課程。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文案的基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作技能，提高學(xué)生的消費(fèi)者洞察力和創(chuàng)新能力。該課程在校為新開(kāi)設(shè)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚處于摸索階段，已積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果難以滿足學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展需要。運(yùn)用 “目標(biāo)+實(shí)踐+問(wèn)題”三元導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)《創(chuàng)意文案寫(xiě)作》課程進(jìn)行教學(xué)改革后，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力亦有提高。

一、《創(chuàng)意文案寫(xiě)作》課程實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）光說(shuō)不練。在課程教學(xué)時(shí)間的分配上，理論教學(xué)占據(jù)極大部分，實(shí)踐學(xué)時(shí)微不足道。一整個(gè)學(xué)期的課程只設(shè)置一到兩次實(shí)踐課程，無(wú)法使學(xué)生真正掌握技能，適應(yīng)行業(yè)從業(yè)的能力要求。

（2）教學(xué)形式單一不靈活。在創(chuàng)意文案寫(xiě)作教學(xué)中，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”成為常態(tài)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文案課程學(xué)習(xí)積極性缺乏。

（3）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文案寫(xiě)作的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，既缺少文案寫(xiě)作基礎(chǔ)，又缺乏創(chuàng)意思維。創(chuàng)意文案寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科，包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、廣告學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)等。但學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)課程的鋪墊，經(jīng)常處在個(gè)人角度進(jìn)行創(chuàng)作，使得文案無(wú)法真正達(dá)到營(yíng)銷傳播目的。

二、 “目標(biāo)+實(shí)踐+問(wèn)題”三元導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

“目標(biāo)+實(shí)踐+問(wèn)題”三元導(dǎo)向的教學(xué)模式是指根據(jù)在課程的不同階段，使用目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

該教學(xué)模式的實(shí)施方法是： “目標(biāo)導(dǎo)向”是構(gòu)建課程模塊的基礎(chǔ)，“實(shí)踐導(dǎo)向”是設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的靈魂，“問(wèn)題導(dǎo)向”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。

“目標(biāo)導(dǎo)向”是基于市場(chǎng)對(duì)人才需求狀況反向設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的教學(xué)模式。人才能力需求的構(gòu)成決定了課程體系與教學(xué)模塊的構(gòu)建。近年中國(guó)的廣告行業(yè)發(fā)展迅速但仍不夠成熟，專業(yè)的文案人員的發(fā)展?jié)摿薮蟆?“目標(biāo)導(dǎo)向”可以幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)《創(chuàng)意文案寫(xiě)作》課程教學(xué)模塊時(shí)更加切合實(shí)際，增設(shè)更貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，真正使學(xué)生與行業(yè)接軌。

“實(shí)踐導(dǎo)向”指教學(xué)的四個(gè)方面都要以“實(shí)踐”為導(dǎo)向：以實(shí)踐知識(shí)為主體的模塊設(shè)計(jì)，以實(shí)踐任務(wù)為中心的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐操作為主要的學(xué)習(xí)形式，以實(shí)踐情境為重點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施。以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)需求有清晰的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)和充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

“問(wèn)題導(dǎo)向”指的是基于每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)，掌握知識(shí)，設(shè)立的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景盡量貼近。 在創(chuàng)意文案寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)重在如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引入真實(shí)的、新鮮的案例，并設(shè)置問(wèn)題，盡量引導(dǎo)學(xué)生積極地回應(yīng)。 教師最忌用固定答案束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)該以課堂討論的形式論證每個(gè)答案的可能性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、“目標(biāo)+實(shí)踐+問(wèn)題”三元導(dǎo)向的教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）“目標(biāo)導(dǎo)向”決定課程模塊的構(gòu)建

《創(chuàng)意文案寫(xiě)作》課程在校為新設(shè)課程，常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式借鑒與參考。因此，課程教師積極對(duì)文案行業(yè)的人才需求展開(kāi)調(diào)研，通過(guò)對(duì)本市內(nèi)知名廣告公司的管理層人員進(jìn)行深度訪談，確定了課程模塊的構(gòu)建。

（二）“實(shí)踐導(dǎo)向”保證課程內(nèi)容的實(shí)施

在確定教學(xué)大綱后，如何保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)就是教學(xué)工作的重點(diǎn)了。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不管是教學(xué)內(nèi)容，還是課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)都要以實(shí)踐為導(dǎo)向。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)任務(wù)的設(shè)置確保以下三點(diǎn)的實(shí)施：

（1）保證實(shí)踐課時(shí)的比例。理論、案例、實(shí)訓(xùn)三塊內(nèi)容的學(xué)時(shí)各占總學(xué)時(shí)三分之一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作;

（2）結(jié)合新媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。弱化課堂邊界（時(shí)間和地域），利用社交軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“課前+課中+課后”連貫性的學(xué)習(xí)模式，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情;課中增加師生互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，利用信息化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)模式;在新媒體營(yíng)銷的背景下，利用社交媒體平臺(tái)（微信、抖音、小紅書(shū)等）中的案例，結(jié)合時(shí)下熱點(diǎn)，更新課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;

（3）開(kāi)辟第二課堂，實(shí)現(xiàn)能力拓展。依托市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校企合作項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置以仿真模擬為基礎(chǔ)的教學(xué)場(chǎng)景和案例教學(xué)內(nèi)容;鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生為自己的店鋪和產(chǎn)品寫(xiě)文案。

（三）“問(wèn)題導(dǎo)向”確保學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“問(wèn)題導(dǎo)向”旨在培養(yǎng)學(xué)生自我思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)三個(gè)方面實(shí)施：

（1）課堂教學(xué)可以以完成教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)或問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。教師作總結(jié)時(shí)應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生的答案要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)討論，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展。

（2）在教學(xué)任務(wù)或問(wèn)題設(shè)置時(shí)，應(yīng)融入多種思維訓(xùn)，注重學(xué)生聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維、形象思維的訓(xùn)練。

（3）探索新型考核評(píng)價(jià)機(jī)制。 側(cè)重于考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力;從專業(yè)技能、職業(yè)能力和道德素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

通過(guò)將“目標(biāo)+實(shí)踐+問(wèn)題”三元導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于《創(chuàng)意文案寫(xiě)作》課程，教學(xué)效果有顯著提升：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性增強(qiáng)，對(duì)于文案寫(xiě)作的實(shí)踐上手能力也提升不少，創(chuàng)新思維得到有效訓(xùn)練。大學(xué)課堂教學(xué)模式不能一成不變，要緊密結(jié)合市場(chǎng)和行業(yè)需求變化，推陳出新，在摸索中發(fā)現(xiàn)更適合學(xué)生及其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。

基金項(xiàng)目：本文為2018年度浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課堂教學(xué)改革課題成果。