湛楠

【摘要】幼兒教育階段對于一個人來講，有著非常重要的現(xiàn)實意義，做好幼兒教育管理工作也顯得尤為重要。管理是一門科學。在幼兒園教育教學管理中，管理者要樹立全新的兒童觀，優(yōu)化幼兒園育人環(huán)境，加強教師隊伍建設，抓好常規(guī)管理。但是從實際情況來看，我國幼兒教育管理工作中還存在著一些弊端。因此，要想真正促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就要規(guī)范當前幼兒教育管理的行為，解決當前幼兒教育管理中存在的問題。

【關鍵詞】新時期 ?幼兒教育 ?管理策略

在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質量的提高。因此，以質量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。

一、幼兒園管理者應該擔任領導者的角色

作為一個民族地區(qū)的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先把主要力量集中在教學常規(guī)管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進步。其次，教學常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來.我們一直這樣去做，領導覺得教學常規(guī)便于抓、便于管，教師認為具體實在、好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。對于幼兒園的自身發(fā)展來說，幼兒園的管理人員起著舉足輕重的作用。作為整個幼兒園的靈魂——幼兒園園長，應該在幼兒園相關管理工作中擔任領導者的角色。因此，作為幼兒園領導者的園長，應該明確幼兒園的發(fā)展方向，把幼兒教育的側重點放在保教并重上，這與幼兒園自身的發(fā)展重點是一致的。只有牢牢抓住這個側重點，對幼兒進行系統(tǒng)化教育，才能真正提高幼兒的素質。所以說，園長明確幼兒園的發(fā)展方向是有著非常重要的現(xiàn)實意義。身為幼兒園的領導者，必須明確全局，在園內建立起可行性較高的管理制度;定期組織園內教師開展相關的學習活動，使每一位教師都樹立起按規(guī)章制度辦事的正確理念，并在整個幼兒園范圍內全面實行制度管理。除此之外，園長還應該顧全大局，有效管理幼兒園管理工作中的各個環(huán)節(jié)，除了制定幼兒園中的管理制度，還要把每一項制度落到實處，決不能搞形式主義。只有這樣，幼兒園的領導者才能完成自己的使命。

二、全面優(yōu)化幼兒園的師資隊伍

抓教學常規(guī)最忌時冷時熱、有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系，如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的救力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。衡量一所幼兒園教學質量的關鍵是幼兒園教師的素質情況。幼兒教師是整個幼兒教育的參與者與實施者，想要真正提高幼兒教育質量，幼兒教師必須提高自身的素質。為了確保幼兒教育能夠順利發(fā)展，必須把握好幼兒教育發(fā)展中的重要因素——幼兒園的管理者和素質良好的教師。因此，相關部門一定要系統(tǒng)地研究幼兒教育，并指派專門的管理人才來管理幼兒園。另外，相關部門與幼兒園領導者還應該通過各種方式來提高幼兒教師自身的素質。值得一提的是，以社會力量辦學的幼兒教師也應該進行登記備案，堅決不允許品行惡劣的教師從事幼兒教育工作。另外，幼兒園還可以采用委培的方式，定期組織園內教師開展相關的培訓活動，從而提高幼兒教師的整體素質，把幼兒教師隊伍打造成符合時代要求的新型教師隊伍。

三、更新教師傳統(tǒng)的教育觀念

教學常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規(guī)的核心是教師，從這個意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應做”。教師作為一個特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業(yè)心，只要稍加引導，完全能轉入“我應做”的狀態(tài)。隨著時代的發(fā)展，幼兒教育的理念也隨之發(fā)生了一些微妙的變化，幼兒教師要想轉變以往“幼教的主要任務就是看小孩”的教育觀念，就必須從科學發(fā)展觀的角度來看待這個問題，將發(fā)展幼兒教育的相關事業(yè)作為幼兒教育的首要任務，充分認識幼兒教育的重要性。幼兒教育在我國國民教育體系中占據(jù)著重要的位置。如在新《綱要》剛頒發(fā)之際，針對教師對如何把《綱要》理念轉化為教育行為感到很困惑的現(xiàn)狀，我們采取了集中培訓的方式，通過專家講座、召開“我看新舊綱要的區(qū)別”專題研討會、進行《綱要》理論考核等多種方式、方法，幫助教師們深刻領會《綱要》精神，更新教育觀念。在培訓中，注重抓好四項內容的培訓工作，即：教育教學理論、教育教學技能、班級管理、教育科研方法，并努力做到“四結合”：教師的練功活動與課堂教學相結合，與說課、評課等教研活動相結合，與備課等常規(guī)教學工作相結合，與教師的業(yè)余文化生活相結合。

四、制定科學的幼教管理制度

幼兒教育管理制度對推進幼教發(fā)展有著非常重要的作用：首先，幼兒教育管理制度對幼教事業(yè)起著約束性作用。管理制度中的相關條例嚴格地約束著幼兒教師的教育行為。有了嚴格的約束，相關的教學才能有序展開;其次，幼兒教育相關管理制度有著明確的指引性。相關制度規(guī)范可以直接明了地告訴教師，哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。身為成年人的幼兒教師，應該具有最基本的明辨是非的能力，必須從根本上拒絕和抵制不道德的事情。在進行幼兒教育的過程中，幼兒教師還必須愛崗敬業(yè)，樹立正確的價值觀。只有這樣，才能成為一名合格的幼兒教師。

綜上所述，隨著改革開放的不斷深入，對當前幼兒教育管理進行改革有著十分重要的現(xiàn)實意義，而且學前教育管理中出現(xiàn)的問題已經(jīng)引起我國教育專家的重視。在日常工作中，幼兒園的領導者必須擔起重任，努力提高教師的素質，在管理過程中發(fā)揚民主精神。只有這樣，才能真正做好幼兒教育的管理工作。

參考文獻：

[1]陳瑤.當前我國學前教育管理體制面臨主要問題與挑戰(zhàn)[J].課程教育研究上，2015，（6）.

[2]許誠詣.學前教育管理的新思考與新策略[J].科學中國人，2016，（8）.