王秀娟

摘要：為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，我們必須深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。實際會計工作崗位中，財務資料的保密性、人員的相對穩(wěn)定性強、人才需求的有限性使得會計實踐崗位與學生實踐人數(shù)之間存在明顯的差距，這種差距無法解決跟崗頂崗問題，仿崗已經(jīng)成為會計專業(yè)的主要實踐方式。

基于“工作室”的課崗融通教學模式改革，是在出納實務等實訓課程中，通過劃分實訓小組，建立以學生為主體的虛擬財務工作室，在工作室內(nèi)部基于崗位任務和工作過程，設置實訓崗位，明確學生的崗位角色，通過真實工作任務在各崗位的分解實施來實現(xiàn)專業(yè)課程和工作崗位的深度融合。對學生組建的財務工作室，分階段進行多維度評價。

關鍵詞：財務工作室;課崗融通;教學模式

中職會計專業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的一個重要組成部分，以培養(yǎng)職業(yè)道德好、綜合職業(yè)能力強的實用性會計人才為目標，一般開設出納實務等實訓課程。實訓中，由于缺乏會計角色的引導，忽略了對業(yè)務流程的強化，學生普遍就實訓而實訓，沒有會計分工意識，沒有形成會計工作崗位意識，導致會計專業(yè)課程教學與會計崗位要求相脫節(jié)，影響學生崗位職業(yè)能力的形成。

為了有效解決現(xiàn)有問題，我校對會計專業(yè)實訓課程實行了基于“工作室”的課崗融通教學模式的改革。在實訓課程中，由學生組建虛擬的財務工作室，仿真企業(yè)情境，按照實際會計工作需求設置實踐崗位，實施中動態(tài)調(diào)整，以滿足學生就業(yè)的多崗位需求。近三年我校通過在出納實務、存貨實務、會計技能、會計綜合實訓等實訓課程中的改革實踐，明顯提高了教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

通過模擬企業(yè)會計崗位進行高仿真實訓，使學生明確崗位職責，熟練掌握崗位技能，從而增強學生的職業(yè)能力。以“工作室”形式組建實訓團隊，并采用基于實際工作過程的項目教學法，提高學生的團隊合作意識和崗位間的溝通協(xié)調(diào)能力。加強實踐教學，營造職業(yè)環(huán)境，使中職會計專業(yè)學生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律等職業(yè)素養(yǎng)。

基于“工作室”的課崗融通教學模式在實訓課程中的具體實施步驟為：

一、明確“財務工作室”架構(gòu)

教師為單位負責人，凌駕于各工作室之上。各財務工作室均設置會計主管（兼工作室負責人）、出納員、制單員、記賬員四個崗位，每組工作任務相對較少的一名同學同時兼任交易或事項的經(jīng)辦人。按會計工作流程及內(nèi)部控制制度要求，確定各崗位任務。

二、組建虛擬財務工作室

虛擬財務工作室一般在實訓課程所在學期初進行組建。根據(jù)學生的實際情況，由指導老師按每名同學的課業(yè)水平總體把控，學生有限度的自由組合。各工作室自行商定名稱及人員的崗位分工。

學生們成立自己的工作室，從工作室的命名到選出財務負責人再到人員分工，學生們都饒有興趣、躍躍欲試，極大地調(diào)動了學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。

為了給每個學生全面的實訓機會，參照企業(yè)崗位輪換情況，按月輪崗。

三、基于工作過程開展實訓

指導教師選取校外實訓基地的真實經(jīng)濟業(yè)務，根據(jù)本學期實訓任務進行適當縮放，形成仿崗會計核算業(yè)務，作為具體的工作任務，由工作室在各崗位間分配任務，按流程操作。具體實施步驟：

1.下發(fā)經(jīng)濟業(yè)務，各工作室明確任務;

2.工作室內(nèi)部討論交流，確定該業(yè)務處理流程及各自工作任務;

3.情境展示，按流程操作;

4.總結(jié)交流。

如“簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票支付前欠貨款”業(yè)務處理流程：

第一步，會計主管下達工作任務;

第二步，出納員填寫轉(zhuǎn)賬支票;

第三步，會計主管審核轉(zhuǎn)賬支票;

第四步，（指導教師參與角色扮演）加蓋單位公章及法定代表人簽字;

第五步，出納員持支票聯(lián)辦理轉(zhuǎn)賬業(yè)務;

第六步，出納員將支票存根聯(lián)交制單員據(jù)以編制記賬憑證;

第七步，會計主管審核記賬憑證;

第八步，出納員和記賬員分別登記銀行存款日記賬和應付賬款明細賬。

工作任務完成后，各工作室內(nèi)部進行工作流程總結(jié)，分析交流處理過程，并特別注意在相關憑證上簽名后會相應承擔的法律責任，在核算中體現(xiàn)牽制，在處理中進行監(jiān)督。

在按流程處理經(jīng)濟業(yè)務的過程中，學生更加清晰的了解會計工作的分崗核算，熟悉不同崗位的工作任務和職責要求，掌握會計核算流程，并在角色扮演和定期輪崗中，熟練掌握各崗位技能。

四、評價考核

評價考核采取階段評價和結(jié)業(yè)評價相結(jié)合的原則。

階段評價的周期為一個月，與學生進行輪崗實訓的周期相吻合，學生完成一個崗位的實訓，即對其在該崗位的工作情況進行評價。評價的方法包括個人自評、小組評價、組間評價和教師評價。評價的內(nèi)容不僅包括每個學生當期在某一會計工作崗位的職業(yè)能力，也涉及到對工作室各成員的綜合素養(yǎng)的評價，在嚴謹認真、腳踏實地、學習態(tài)度以及團隊合作意識等方面進行考核。將以往實訓課的學期末評價分解到各月，能讓學生了解自己在各會計工作崗位的工作業(yè)績，在短期內(nèi)看到學習的成果，有利于激發(fā)學生和所在團隊的學習積極性。

結(jié)業(yè)評價是對學生在學期內(nèi)實踐的全部崗位的綜合評價，可以通過橫向和縱向比較分析，總結(jié)學生各個實踐崗位的職業(yè)能力。為推進校企合作的深度融合，我校在結(jié)業(yè)評價時，引入校外實訓基地的企業(yè)專家，以實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求。

在評價中還實行“以證代考”制度，以學生參加市、省、國家各級技能比賽的獲獎證書抵頂或增加相關實訓課成績，實現(xiàn)以賽促學、以賽促教。

會計專業(yè)通過基于“工作室”的課崗融通教學模式改革，解決了實訓課教學模式單一的問題。在基于工作過程的項目教學中，仿真企業(yè)情境，上課就是上崗，作業(yè)就是項目，項目的完成情況就是作業(yè)的成績。通過組建虛擬“財務工作室”，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和實操能力，畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)過程中表現(xiàn)良好，成為“送得出、用得上、留得住”的技術骨干，得到了企業(yè)的認可和好評。

為了深化會計專業(yè)內(nèi)涵建設，學校以本校專業(yè)教師為基礎，以外聘企業(yè)兼職教師為助推，成立會計咨詢服務中心。會計專業(yè)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學校創(chuàng)業(yè)園有限公司提供會計核算。經(jīng)過模擬企業(yè)項目的綜合實訓，教師的崗位能力由軟變硬，專業(yè)技能顯著提高，自信心也日益增強，成就感和滿足感又激起濃厚的教、科、研興趣，以前寫論文語言空泛，現(xiàn)在不僅言之有物，而且有切實的體驗，教研成果豐碩。

會計專業(yè)在開展教育教學改革、努力提高教師專業(yè)能力和技術技能水平的同時，也充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，面向社會，積極對接行業(yè)、企業(yè)、學校、事業(yè)單位和社會需求人群，開展?jié)M足社會需求的培訓服務，不斷拓展培訓功能，發(fā)揮示范輻射作用。

基于“工作室”的課崗融通教學模式改革大大提高了教師和學生的“實戰(zhàn)”水平，技能大賽屢獲佳績，在國家、省、市會計技能大賽、稅務技能大賽、ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營大賽中多次獲得一、二等獎，在“實戰(zhàn)”中檢驗了教學模式改革的成果。

五、結(jié)語

基于“工作室”的課崗融通教學模式的實施，要求加強師資隊伍建設，善于組織實踐性教學。教師不僅要做理論上的雙師，更要做實踐中的雙師，有必要走到第一線的工作崗位上進行鍛煉，把實踐經(jīng)驗和用工信息帶到學校，真正實現(xiàn)校企融合。

學校應建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流機制，積極創(chuàng)造條件，有計劃、有步驟、分批次地安排教師到企業(yè)頂崗、跟崗實踐，讓教師在企業(yè)實際工作中掌握本專業(yè)較新的知識和技能，更好地滿足實訓課程的要求。

會計專業(yè)實訓課程基于“工作室”的課崗融通教學模式的有效實施，需要有充足的實訓項目作為教學的基本保障，這些項目應盡量采用來自企業(yè)的真實項目，而不是憑專業(yè)教師個人喜好自行虛擬的項目。只有通過真實項目的分析、操作，才能讓學生真正體驗會計業(yè)務實際流程，真正了解和熟悉企業(yè)的工作情境，真正地實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要進一步擴大專業(yè)影響，將校企合作真正做到實處。

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