陳兵

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

高中生地理課堂學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生，常常與教師專門設(shè)計的教學(xué)情境有著直接的關(guān)系。高中地理教師在新課導(dǎo)入時可以根據(jù)本學(xué)科的特色，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，烘托課堂氣氛，讓學(xué)生置身于模擬的情境之中，深刻體會地理知識的內(nèi)涵。而我根據(jù)不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗和體會，將高中地理課堂情境導(dǎo)入主要分為四類，具體如下：

一、多媒體情境導(dǎo)入

生動、形象的地理事物是極好的引起學(xué)生興趣的素材。在學(xué)習(xí)地理新課時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察地理標(biāo)本（如礦石）、地理模型（如地質(zhì)構(gòu)造）、地理景觀圖、地圖和地理圖表、動畫、視頻、微課等多媒體方式，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈興趣，再從觀察中提問，從這些問題出發(fā)，自然而然地過渡到新課學(xué)習(xí)，這種導(dǎo)入方式立體直觀形象，可以調(diào)動學(xué)生多種感官直接感受，有利于他們形成對之后抽象性、空間性強(qiáng)地理知識的理解基礎(chǔ)。運用多媒體信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

例如在講解“環(huán)境污染”的相關(guān)內(nèi)容時，知識難度不大，但需要幫助學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀。在導(dǎo)入時我演示出示一組觸目驚心的污染實景圖片，同時播放邁克爾·杰克遜的《Earth? Song》MTV視頻，這組音像組合一下子深深震撼了學(xué)生的心靈，畫面中的污染的類型、危害是不言而喻的，最后安排學(xué)生為污染治理出謀劃策時，課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到頂點。通過呈現(xiàn)多媒體學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不再會有為學(xué)而學(xué)的心態(tài)，學(xué)習(xí)地理知識的興趣和效率大大提高。

例如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識時，我利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫的講解，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這鐘多媒體微課導(dǎo)入符合現(xiàn)代化信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的趨勢，在微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對河流地貌發(fā)育的過程聽到講解并有時間思考，產(chǎn)生自己對知識的理解與困惑，會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、文字情境導(dǎo)入

選擇適當(dāng)?shù)墓适隆⒃姼?、成語、謎語等與地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的文字信息素材來導(dǎo)入新課，可以幫學(xué)生增強(qiáng)對情境的體驗，幫助學(xué)生領(lǐng)略地理學(xué)科的美感，體會地理學(xué)科的人文魅力，它還能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生地理問題獨立思維能力的培養(yǎng)。

例如在講解大氣運動中的“熱力環(huán)流”一節(jié)時，我使用三國演義中“諸葛亮火燒葫蘆峪”的故事來導(dǎo)入，諸葛亮北伐中原，將司馬父子及所率魏軍困在葫蘆峪，欲放火將其全部燒死。不料突如其來的大雨澆滅山火，司馬懿死里逃生，諸葛亮扶漢反魏的壯志也被澆滅，發(fā)出“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”的千古感嘆。其實這場雨根本不是什么“天意”，而是諸葛亮自己制造的，諸葛亮知道嗎？那為什么在那個時刻會下雨，雨又是怎么形成的？通過故事，引出熱力環(huán)流的知識，自然導(dǎo)課，水到渠成。

例如在講解地球運動中“四季劃分”時，我使用古詩詞“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”來映襯春的意韻，用“荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響”來烘托夏的意境，用“空山新雨后，天氣晚來秋”來裝點秋的寫意，用“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”來彰顯冬的空冥，借助古詩文的意境引入學(xué)習(xí)四季如何劃分的學(xué)習(xí)。另外，借用成語典故導(dǎo)入，也能收到同樣的效果。例如講解地表形態(tài)變化中的“地殼運動”時，我讓學(xué)生都來嘗試解釋“滄海桑田”的成語，借助古仙人多次看到地球上滄海桑田互相轉(zhuǎn)化，可引起學(xué)生關(guān)于地球地表形態(tài)變化原因的思考。例如講解人文地理農(nóng)業(yè)中的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，我用“淮南桔、淮北枳”的典故引出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的差異。又例如講解區(qū)域地理中的“地圖”時，我用兩個謎語“有山不風(fēng)石和崖，有地不見土和沙，江河湖海不通船，外出旅行全靠它”，“說大不算大，小小地方放得下，說小不算小，五湖四海裝得了”，讓學(xué)生競猜，最后揭示謎底都是“地圖”，順勢進(jìn)入地圖相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)。

三、生活情境導(dǎo)入

地理科學(xué)是與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)的科學(xué)，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是高中地理的重要理念。通過設(shè)計模擬學(xué)生的生活情境，是一種常用的導(dǎo)入方式。地理課程從生活出發(fā)，從身邊的地理事物、現(xiàn)象出發(fā)，依據(jù)高中生的心理特征和各門類學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提出懸念問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并在懸念問題中既能巧妙地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，又創(chuàng)設(shè)出探求答案的最佳情境，是地理學(xué)習(xí)事半功倍。

例如還是講解大氣運動中的“熱力環(huán)流”時，我結(jié)合中國國不少地方有放孔明燈的風(fēng)俗，在新課導(dǎo)入時先介紹孔明燈的產(chǎn)生背景，同時播放放孔明燈的視頻，并展示孔明燈實物，引導(dǎo)學(xué)生思考放孔明燈的原理，并讓學(xué)生展開討論，這樣就自然地引入熱力環(huán)流知識的學(xué)習(xí)。

四、活動情境導(dǎo)入

根據(jù)高中地理課程的特點，組織學(xué)生通過游戲、實驗等各種活動，設(shè)計模擬出符合高中地理教學(xué)需要的情境，使學(xué)生置身于情境之中，引發(fā)心理共鳴，從而很快進(jìn)入學(xué)習(xí)新課“角色”的一種導(dǎo)入方式。

例如講解“地轉(zhuǎn)偏向力”時，我準(zhǔn)備一把雨傘和一杯水，讓學(xué)生按如下方法來進(jìn)行實驗活動：將雨傘撐開并靜止，把水從傘頂往下倒（觀察水的流向），再邊轉(zhuǎn)動傘柄邊從傘頂往下倒水（觀察水的流向），最后提問：兩次同樣從傘頂往下倒水，水的流動方向一樣嗎？為什么？引發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

例如講解大氣運動中的“常見的天氣系統(tǒng)”時，可通過一組游戲活動設(shè)計模擬情境導(dǎo)入新課，發(fā)布天氣預(yù)報員招聘啟事——天氣預(yù)報員知識培訓(xùn)——天氣預(yù)報員筆試面試。游戲活動情境環(huán)環(huán)相扣，刺激學(xué)生思維發(fā)散，使教學(xué)效果提高，從而引發(fā)學(xué)生要學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)愿望，導(dǎo)入新課。

高中地理課堂情境導(dǎo)入的方式方法是多種多樣的。雖然形式各異，但目的相同，都是激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。情境導(dǎo)入的方法不是一成不變的，有的可以單獨使用，有的可以合并使用。但導(dǎo)入的選擇，都必須遵循一個原則，就是學(xué)生愛看、愛聽、感興趣。這就要求高中地理教師在以后的教學(xué)實踐中投入更多的精力去探索這個領(lǐng)域的無窮奧秘！