辛志偉

近年來，高校教師職稱評審不公屢遭教師們的質(zhì)疑，原因有很多方面，但最主要的原因無非是因?yàn)楝F(xiàn)階段的評價(jià)條件已經(jīng)滯后，不能準(zhǔn)確的評價(jià)老師的實(shí)際水平，職稱條件改革迫在眉睫。

2017年國家先后下發(fā)了若干關(guān)于深化職稱改革的文件，由此可見，隨著我國高等教育改革的逐步深化，高校教師的職稱改革也勢在必行。

綜合類藝術(shù)院校作為高校中的特殊全體，不同于其他院校，有著自己的專業(yè)特殊性，如何更準(zhǔn)確，更好的評價(jià)老師，是綜合類藝術(shù)院校未來階段主要研究的問題。

現(xiàn)階段的職稱評審條件是經(jīng)過多年的探索、實(shí)踐、總結(jié)形成的，在一定的歷史時(shí)期是適用的，它的作用是值得肯定的，但隨著社會的發(fā)展，高校的整體素質(zhì)在不斷的提高，所以我們要認(rèn)真研究分析現(xiàn)有的職稱條件的特點(diǎn)，總結(jié)分析現(xiàn)有條件中的問題，為制定新的條件打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了更好的了解各高?，F(xiàn)階段職稱評審條件的特點(diǎn)我們先后調(diào)研了多所大學(xué)，在調(diào)研中我們了解到現(xiàn)階段職稱評審條件存在了以下幾個方面的問題：

1.分類不清晰

在綜合類藝術(shù)院校中因教師從事的工作不同，所以分為理論型和實(shí)踐型。理論型教師與實(shí)踐型教師因從事的工作不同，所以無法進(jìn)行比較。從事理論課的教師在論文寫作、教材編訂、著作編寫等方面比較強(qiáng)固，但在展演、指導(dǎo)學(xué)生獲獎等方面比較薄弱;而實(shí)踐性教師則于理論型教師相反。所以在評審中應(yīng)將兩類老師分開來評審，才能做到“針尖對麥芒，優(yōu)中選優(yōu)”的效果。

2.打分制評審只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

在調(diào)研中我們了解到現(xiàn)階段的條件中，只注重業(yè)績成果的數(shù)量比拼，但對質(zhì)量的要求不是很高。例如一片省級論文5分，核心期刊15分，C刊20分;多篇省級論文累加分值可以超過核心期刊或者C刊，眾所周知的問題，核心期刊及C刊的發(fā)表遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于省級論文發(fā)表的難度，且C刊的影響因子也不是省級論文可以比擬的。所以在新的條件中一定要注重業(yè)績成果的質(zhì)量，數(shù)量只作為一個門檻即可。

3.新興專業(yè)評價(jià)體系不夠完善

隨著社會的發(fā)展一些新興的產(chǎn)業(yè)逐漸走進(jìn)了歷史的舞臺，由于新興產(chǎn)業(yè)的帶動，新興的專業(yè)也在高校中逐漸發(fā)展壯大，如新媒體、動畫、藝術(shù)管理等。這些專業(yè)在高校中發(fā)展較快，但由于形成時(shí)間較短，行業(yè)獎項(xiàng)較少，被認(rèn)可度較低，評獎類沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無法與藝術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)等老牌專業(yè)相比。所以我們應(yīng)該在制定條件中盡量完善新興專業(yè)的評審內(nèi)容，找到一個適中的方式進(jìn)行評價(jià)。

4.獲獎情況的改革——獎項(xiàng)減少，展演增加

隨著時(shí)代的發(fā)展，一些老牌的藝術(shù)專業(yè)如舞蹈、戲曲等由最初的比賽獲獎，演變成現(xiàn)在的展演，并取消了各種獎項(xiàng)，所以我們要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在條件制定的過程中要考慮到將來的發(fā)展趨勢，取消已經(jīng)不頒發(fā)的獎項(xiàng)，增添重要級別的展演。

5.社會服務(wù)定義模糊，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在調(diào)研中大家普遍反映現(xiàn)行的條件中對社會服務(wù)的定義比較模糊，且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評定。所以在新的條件中一定要準(zhǔn)確定義社會服務(wù)，什么屬于社會服務(wù)范疇，并增加有意的社會服務(wù)在職稱評審中的側(cè)重。

6.評教結(jié)果不能完全體現(xiàn)教師工作情況

在調(diào)研中老師普遍反映評教的要求過高，但現(xiàn)階段的評教分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確的反映出老師的實(shí)際授課情況，影響評教分?jǐn)?shù)的情況有很多，例如學(xué)生的評教分?jǐn)?shù)基本是根據(jù)老師給與的分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，不能客觀的對老師的授課情況給出評價(jià)，這樣會掣肘老師的教學(xué)工作，大大影響教學(xué)質(zhì)量，所以在制定新的評審條件中要考慮到評教的實(shí)際情況。

7.指導(dǎo)學(xué)生獲獎應(yīng)以實(shí)際情況為主，不能只看證書

調(diào)研中老師提出，一是在很多學(xué)生比賽中沒有設(shè)“指導(dǎo)教師”獎，但專業(yè)教師確確實(shí)實(shí)的對學(xué)生進(jìn)行了細(xì)心的指導(dǎo)，二是即使設(shè)置了“指導(dǎo)教師”獎但授予專業(yè)課指導(dǎo)教師，對專業(yè)基礎(chǔ)課老師不公平，大家都知道一個學(xué)生的成才是有諸多因素的，但專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)是必不可少的。所以在制定條件中要考慮到基礎(chǔ)專業(yè)課教師的因素，從實(shí)際出發(fā)，不能只看證書。

8.教學(xué)展演和科研展演劃分不清晰

在調(diào)研中老師提出分不清哪些屬于教學(xué)展演，哪些屬于科研展演，導(dǎo)致成果審核的時(shí)候不知道如何填寫。所以在制定條件中一定要明晰教學(xué)展演和科學(xué)展演。

9.個人榮譽(yù)稱號在職稱評審條件中影響較低

在調(diào)研中老師提出個人榮譽(yù)稱號也是教學(xué)成果的一種體現(xiàn)，應(yīng)增加個人榮譽(yù)稱號在職稱評審條件中的權(quán)重

10.多學(xué)科評審，主觀因素占比較重

在調(diào)研中老師提出，藝術(shù)類專業(yè)小學(xué)科繁雜，非本學(xué)科專家在評審中不能給出正確的評審結(jié)果，主觀因數(shù)占比較重。所以應(yīng)成立學(xué)科組評審，加大本學(xué)科專家的評審?fù)扑]力度，是評審更客觀，準(zhǔn)確。

11.缺乏激勵性人才的政策導(dǎo)向，難以激發(fā)年輕教師的工作熱情

在調(diào)研中老師提出，現(xiàn)行的職稱評審條件中沒有對突出人才的評審政策。所以在制定新條件時(shí)，為激發(fā)教師工作積極性，提高學(xué)校影響力，應(yīng)增加激勵性人才的評審條件，破除原有的評審壁壘，鼓勵大家往更高的方向發(fā)展。

根據(jù)此次的調(diào)研，我們可以了解到現(xiàn)階段的綜合類藝術(shù)院校的職稱評審條件已經(jīng)不能滿足教師的發(fā)展，更嚴(yán)重點(diǎn)說已經(jīng)制約了教師的進(jìn)步，制約了學(xué)校的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，綜合類藝術(shù)院校要想謀生存，謀發(fā)展的話，必須走出一條自己的路，制定出一套符合綜合類藝術(shù)院校教師發(fā)展的職稱評審條件。

（作者單位：吉林藝術(shù)學(xué)院）