馬姝婷

本文主要以基礎(chǔ)日語教學(xué)中“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析基礎(chǔ)日語教學(xué)中"動(dòng)感課堂"教學(xué)模式運(yùn)用的價(jià)值，其次從聽，讓學(xué)生耳朵和大腦運(yùn)動(dòng)、讀，讓學(xué)生嘴巴運(yùn)動(dòng)、說，讓學(xué)生全身細(xì)胞運(yùn)動(dòng)幾個(gè)方面深入說明并探討基礎(chǔ)日語教學(xué)中"動(dòng)感課堂"教學(xué)模式的有效運(yùn)用，進(jìn)一步提高動(dòng)感課堂教學(xué)模式運(yùn)用效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)日語的課堂中存在些許問題，諸多教師都在對教學(xué)方式進(jìn)行研究和創(chuàng)新，目標(biāo)是提高基礎(chǔ)日語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。動(dòng)感課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，其主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、讀以及說，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生身心積極的發(fā)展需求，進(jìn)而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，擴(kuò)展學(xué)生知識視野，在一定程度上便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。因此如何巧妙的將動(dòng)感課堂教學(xué)模式運(yùn)用在基礎(chǔ)日語的教學(xué)中是眾多教育工作者需首先思考的一個(gè)問題。

1 基礎(chǔ)日語教學(xué)中"動(dòng)感課堂"教學(xué)模式運(yùn)用的價(jià)值

動(dòng)感課堂教學(xué)模式主要針對課堂實(shí)際訓(xùn)練制定的一種教學(xué)模式，能夠賦予基礎(chǔ)日語課堂“動(dòng)”的特點(diǎn)，教師在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中運(yùn)用動(dòng)感課堂，可以幫助學(xué)生更好的理解基礎(chǔ)語言知識，鞏固學(xué)生對日語的記憶，進(jìn)而增加學(xué)生日語技能，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。此外，在外語教學(xué)期間，教師運(yùn)用動(dòng)感課堂教學(xué)模式可以更好的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流、合作、協(xié)調(diào)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語動(dòng)力，最大限度的發(fā)揮教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”職能，保證基礎(chǔ)日語的教學(xué)效果。

2 基礎(chǔ)日語教學(xué)中"動(dòng)感課堂"教學(xué)模式的有效運(yùn)用

2.1 聽，讓學(xué)生耳朵和大腦運(yùn)動(dòng)。語言作為人類思維運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，在沒有聽動(dòng)作的前提下進(jìn)行語言的表達(dá)是不成立的，日語作為語言的一種，具有聽、說、讀、寫的特征，其中聽與讀需要耳朵與眼睛的配合，也就是接受與領(lǐng)會(huì)的過程，說和寫是語言應(yīng)用的過程，但是聽是說、讀和寫的關(guān)鍵。因此，基礎(chǔ)日語教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽，加強(qiáng)學(xué)生日語的基礎(chǔ)技能。第一，語言角度。對于基礎(chǔ)日語的聽力教學(xué)，教師要對重點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)日語的語音和語調(diào)，同時(shí)在日常交流中，注意日語資料使用的規(guī)范性。第二，語速角度?；A(chǔ)日語的聽力課程主要是幫助學(xué)生分辨語音，促使學(xué)生熟練的掌握日語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的速度，因此，教師在使用先進(jìn)教育技術(shù)播放日語期間，應(yīng)控制好基礎(chǔ)日語的語速，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生日語技能。第三，難度角度。聽力課程的開展并不是要求學(xué)生記憶日語的語法，而是提升學(xué)生聽的技能，也就是要做到“領(lǐng)會(huì)輸入”。在聽力材料的選擇方面盡量避開過多的新詞匯，由于新詞匯可能會(huì)擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)思路，不利于學(xué)生理解日語語言，因此教師在聽的環(huán)節(jié)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的日語學(xué)習(xí)水平，由外及內(nèi)、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生對日語的分辨能力。由此，通過聽，促使學(xué)生耳朵和大腦進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)動(dòng)感課堂的教學(xué)特點(diǎn)。

2.2 讀，讓學(xué)生嘴巴運(yùn)動(dòng)。一般來講，語言的形成和語言的聽辨存在差異，立足于基礎(chǔ)日語課程的中語言的的音聲層面，說這一動(dòng)作需要人類口腔內(nèi)肌肉的支撐，但是任何種類的語言都有獨(dú)特的口腔運(yùn)動(dòng)方式，這便需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀日語，讓學(xué)而生嘴巴運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)日語的針對性與時(shí)效性。在實(shí)際動(dòng)感課堂教學(xué)模式運(yùn)用中，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過嘴巴說話，且認(rèn)真學(xué)習(xí)日語的發(fā)音技巧，教師需要先播放兩遍日語的錄音材料，要求學(xué)生用心傾聽，接下開小聲音進(jìn)行日語跟讀，在熟練的掌握日語基礎(chǔ)發(fā)音技能之后，大聲的進(jìn)行日語朗讀活動(dòng)，并加以記憶。在此期間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行整體朗讀或者個(gè)個(gè)體朗讀以及分組朗讀，保證將日語讀的準(zhǔn)確且生動(dòng)。最后，教師針對學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生給予指導(dǎo)與幫助，克服學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)日語知識的障礙，不斷啟發(fā)學(xué)生找到日語閱讀的最佳方式，提高動(dòng)感課堂教學(xué)模式的運(yùn)用效果。

2.3 說，讓學(xué)生全身細(xì)胞運(yùn)動(dòng)?？傮w而言，說是人類大腦思維支配語言的一個(gè)過程，也就是人類對語言的應(yīng)用?；A(chǔ)日語的語言本質(zhì)上是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種，語言的基本特征就是交際性，且交際活動(dòng)是學(xué)生日語語言應(yīng)用的途徑。在教師運(yùn)用動(dòng)感課堂教學(xué)模式期間，需要賦予日語課堂交際性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流情境，組織學(xué)生親身實(shí)踐日語的交流活動(dòng)，在交際中領(lǐng)會(huì)日語的使用方式與使用技巧。此外教師可以組織學(xué)生進(jìn)行試聽場合的模擬，就是帶領(lǐng)學(xué)生以聽和讀為前提在課堂中進(jìn)行角色扮演，或者組織學(xué)生以小組的形式展開日語對話，強(qiáng)化學(xué)生對日語的掌握。

3 結(jié)束語

綜上所述，開展基礎(chǔ)日語教學(xué)中"動(dòng)感課堂"教學(xué)模式運(yùn)用研究課題具有十分重要的作用和意義，基礎(chǔ)日語教師需要掌握動(dòng)感課堂教學(xué)模式的基本特征與運(yùn)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與日語教學(xué)的需求，切合實(shí)際的設(shè)計(jì)動(dòng)感課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善學(xué)生日語知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)生對日語知識與技能的掌握，保證基礎(chǔ)日語的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：青海民族大學(xué)）