張雨

中國經(jīng)典古詩詞博大精深，營養(yǎng)豐富。在小學(xué)高年級(jí)階段，語文教師應(yīng)盡可能嘗試古詩詞的主題式教學(xué)，使學(xué)生更好地吸收古詩詞這具有豐富營養(yǎng)的精神母乳。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。筆者在開展“主題式古詩詞的校本課程”開發(fā)上也有了明確的方向：要以生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，使學(xué)生具有審美體驗(yàn)和人文精神的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的實(shí)踐與運(yùn)用。以高年級(jí)教材中出現(xiàn)的詩詞選篇作為古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的原生點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生必背古詩70首展開主題式教學(xué)。根據(jù)多元智能教學(xué)理論，在“主題式古詩詞”教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用聽、說、讀、寫、查、問、思、畫、演等多種學(xué)習(xí)形式，充分開發(fā)學(xué)生在言語、邏輯、視覺、觀察、交流、音樂等潛在智能，讓學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢，張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生快樂、主動(dòng)地發(fā)展。

1 連珠合璧，使主題式古詩詞教學(xué)更具價(jià)值

主題式教學(xué)是圍繞單元教學(xué)主題，通過多個(gè)文本的碰撞交融，采用多種方法多角度地拓展主題的廣度和深度，清晰而集中地實(shí)現(xiàn)課文主題思想建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。主題式教學(xué)善于將零散的教學(xué)資源系統(tǒng)化，其特點(diǎn)是教學(xué)密度高，容量大，綜合性和發(fā)散性強(qiáng)，既有利于連貫學(xué)生過去、現(xiàn)在乃至將來的縱向?qū)W習(xí)，也有利于溝通學(xué)生課內(nèi)、課外的橫向?qū)W習(xí)，是一種綱舉目張而連珠合璧的古詩詞教學(xué)方法。

祖國的經(jīng)典古詩詞是國學(xué)的精華，現(xiàn)如今越來越多出現(xiàn)在中小學(xué)教材中，也越來越受到全社會(huì)的重視?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文教材從一年級(jí)開始，就出現(xiàn)了古詩詞，隨著年級(jí)的提升，每冊(cè)課本中的古詩詞數(shù)量也在增加，要求也在明顯地提高。其中第三學(xué)段（高年段）要求誦讀優(yōu)秀詩文，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品內(nèi)容和情感，背誦60篇（段）優(yōu)秀詩文。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩詞教學(xué)有如此多的數(shù)量和質(zhì)量要求，目的是為了讓學(xué)生感受祖國古詩詞的博大精深，體會(huì)其美妙的意境和豐富的內(nèi)涵，接受美的享受和志趣、品格、情操等各方面的熏陶。如果采用傳統(tǒng)的每節(jié)課講授單首（段）詩詞的教法，完成課內(nèi)古詩詞教學(xué)任務(wù)已相當(dāng)緊張，課外閱讀古詩詞的任務(wù)根本無法解決。要解決課內(nèi)外古詩詞教學(xué)量多課時(shí)少的矛盾，只有采用密度高容量大的主題式教學(xué)法，才能保質(zhì)保量完成古詩詞教學(xué)任務(wù)。從這方面考慮，主題式教學(xué)是中小學(xué)古詩詞教學(xué)的必然選擇。

2 優(yōu)化組合，使主題式古詩詞教學(xué)更具實(shí)效

要有效地構(gòu)建主題式古詩詞的教學(xué)，教師對(duì)古詩詞的優(yōu)化組合就顯得尤其重要。學(xué)生加深了古詩詞的理解感悟，豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以在整合中相互比照，同中求異，異中求同，事半功倍。

2.1 重視精講，同題材、異詩人的主題式建構(gòu)

主題式古詩詞教學(xué)第一個(gè)特點(diǎn)是容量大、講析精。選入小學(xué)語文教材中的古詩通常以“古詩兩（三）首”的方式出現(xiàn)，這兩（三）首詩通常是同一題材不同詩人所作。一般的教參作這樣的教時(shí)安排：分兩（三）課時(shí)完成，每一課時(shí)分別完成一首的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)安排不能不說是大大辜負(fù)了編委們的良苦用心，更談不上有效教學(xué)了。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自去發(fā)現(xiàn)，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。比如蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)教材中，選編了《石灰吟》和《墨梅》兩首詩作，這兩首詩的作者于謙和王冕所處朝代不同，寫作題材和意向卻有較多的相似之處：都是托物言志的詠物詩。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀，對(duì)比教學(xué)。經(jīng)過中低年級(jí)古詩詞熏陶的高年級(jí)學(xué)生很容易便能體會(huì)到“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”和“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”這字里行間的精氣神。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從課外探尋如是的詩作進(jìn)行師生交流、生生交流。清朝鄭燮的《竹石》、宋朝王安石的《梅花》等將重歸學(xué)生的認(rèn)知，串起一條思維的主線;教師適時(shí)推薦《精衛(wèi)》（顧炎武）、《在獄詠蟬》（駱賓王）、《畫菊》（鄭思肖）等詠物詩，學(xué)生定會(huì)更有興趣、更善思辨，并對(duì)“詠物詩”中常出現(xiàn)的一些意象更有感性的認(rèn)知。教師不能以獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩意的理解、思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.2 提倡拓展，同詩人、異風(fēng)格的主題式建構(gòu)

主題式古詩詞教學(xué)第二個(gè)特點(diǎn)是拓展多灌輸少，提倡舉一反三觸類旁通的教學(xué)理念，以課文為重點(diǎn)溝通同類主題的古詩詞學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)和課外，也包括已學(xué)和未學(xué)，能以每冊(cè)教材的幾首詩詞教學(xué)帶動(dòng)十幾首同主題詩詞學(xué)習(xí)。通過主題拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，視野會(huì)更加開闊，課堂生成的教學(xué)資源會(huì)更加豐富多彩，古詩詞教學(xué)也會(huì)變得更加生動(dòng)活潑，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)拓展少灌輸多的弊端。心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義的材料結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，從而更有效地進(jìn)行教學(xué)。李白、杜甫等大詩人的作品在小學(xué)生必背詩詞中量較多，可以在邊學(xué)習(xí)新詩邊復(fù)習(xí)舊知中進(jìn)一步品悟。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，可先安排學(xué)生回憶學(xué)過的“詩圣詩”，學(xué)生記憶的長河中將出現(xiàn)《絕句》、《江南逢李龜年》、《春夜喜雨》、《望岳》、《江畔獨(dú)步尋花》、《登高》……教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次重現(xiàn)這位因心情愉悅而眼中皆美景的杜甫，這位因飽經(jīng)世態(tài)冷暖之后在他鄉(xiāng)遇故友而傷春的杜甫，這位細(xì)密感受無聲春雨的杜甫，這位有著盛唐士人的狂放精神和開闊胸襟而“一覽眾山小”的杜甫……轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這首“生平第一快詩”，學(xué)生將對(duì)杜甫有更豐滿的認(rèn)識(shí)，對(duì)杜詩以時(shí)事入詩，直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“詩史”性質(zhì)有深化的感知。古詩詞都有特定的歷史背景，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、搜集大量與詩作相關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在一次次的積累內(nèi)化中，學(xué)生的語文功底、領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸厚重。教師不能就詩教詩，要和學(xué)生一起開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。

2.3 培養(yǎng)情趣，同意象、異作品的主題式建構(gòu)

主題式古詩詞教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是涇渭分明的。傳統(tǒng)教學(xué)著眼于文本講析，著力于詩歌意蘊(yùn)的開掘，著重在文本知識(shí)的掌握;主題式教學(xué)著眼于詩歌主題的領(lǐng)悟，著力于學(xué)習(xí)興趣和拓展能力的培養(yǎng)，著重于情感體驗(yàn)和審美情趣的提升。古詩詞中的敘述、描寫、抒情有很多相類似的地方，筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。古典詩詞作品中的山、石、水，花、草、樹，喜、悲、愁……學(xué)生從中領(lǐng)悟、體味祖國古詩詞的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)。在古詩詞的教學(xué)中，要讓學(xué)生從小就熟悉傳統(tǒng)詩文的基本意象，如望月思鄉(xiāng)、摘柳贈(zèng)花、惜春悲秋、模山范水……在小學(xué)高年級(jí)階段，教師可以嘗試古詩詞的整合教學(xué)，但這決不是簡單地一篇帶多篇，以量多取勝，而是在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言特色的基礎(chǔ)上，精選有關(guān)詩句、詩篇，有機(jī)地融合在學(xué)習(xí)過程中，相互印證，相得益彰，使我們的古詩詞教學(xué)更有效。

3 取長補(bǔ)短，使主題式古詩詞教學(xué)更加靈動(dòng)

主題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有所長，筆者提倡小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)根據(jù)古詩詞的不同特點(diǎn)選擇相適應(yīng)的教法，切忌生搬硬套，也切忌一種教法用到底，豐富多彩的古詩詞理應(yīng)配合生動(dòng)多姿的教學(xué)方法，才能妙趣橫生。世界上沒有一種教學(xué)模式是普遍適用的，主題式教學(xué)只是許多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)法中一種。其要點(diǎn)是圍繞主題組織教學(xué)，包括主題導(dǎo)入、主題分析、主題深化、主題拓展等。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)資源和情境，秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以點(diǎn)帶面，集中而開放地激活學(xué)生的縱向和橫向?qū)W習(xí)，靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，縱觀蘇教版小學(xué)十二冊(cè)教材，筆者發(fā)現(xiàn)“中國古詩詞”這個(gè)文化主題是反復(fù)出現(xiàn)的，這對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶和語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)是呈螺旋上升式的。主題式古詩詞的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中誕生！創(chuàng)造性的古詩詞學(xué)習(xí)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃智慧的古詩詞學(xué)習(xí)能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，并讓教師感受工作的幸福。

（作者單位：博愛教育集團(tuán)）