【摘要】輔修制以及雙學(xué)位本科教育是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑之一，本文在“三個三位一體”背景下對本院的英語輔修制的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進行了改革研究與實踐，了解到輔修制目前的現(xiàn)狀與問題，并通過問卷調(diào)查，分析與研究相關(guān)問題試圖找到相關(guān)問題的解決途徑，希圖對輔修制英語專業(yè)的人才培養(yǎng)有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】“三個三位一體” 人才培養(yǎng)模式改革 輔修英語專業(yè)

【基金項目】2018年安徽新華學(xué)院校本研究重點項目（2018xbxm012）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0233-01

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟發(fā)展時代，是科學(xué)技術(shù)不斷進步的社會。社會對人才的需求已經(jīng)從單一型的專業(yè)人才發(fā)展為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高等教育必須不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新形式，推動素質(zhì)教育、促進各個學(xué)科之間的滲透與融合，培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強的素質(zhì)人才成為社會發(fā)展的主要動力。

一、關(guān)于國內(nèi)輔修制

在國外，雙學(xué)位制度由來已久，已經(jīng)被各所大學(xué)采用，并開設(shè)了大量的輔修專業(yè)供學(xué)生選擇，不但有雙學(xué)士，還有雙碩士、雙博士。我國于1985年，首次提出實施雙學(xué)位（雙專業(yè)），為本科教育提供了重要的科學(xué)依據(jù)[1]26。隨著 21 世紀(jì)對高素質(zhì)人才的不斷需求，要培養(yǎng)更多的復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，就要建立雙學(xué)位、多學(xué)科選修以及多種主輔修教學(xué)形式。目前，雖然我國沒有對雙學(xué)位（雙專業(yè)）提出有關(guān)規(guī)定，但雙學(xué)位（雙專業(yè)）的教學(xué)模式已經(jīng)得到各個部門以及各個單位的認(rèn)可[2]11。同時，很多獲得雙學(xué)位（雙專業(yè)）的學(xué)生在單位工作中都已經(jīng)得到更高的待遇，并實現(xiàn)了自己在社會上的發(fā)展價值。

二、我院輔修英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

為充分滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，增強學(xué)生適應(yīng)能力與競爭能力，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化人才，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。我院本著“因材施教、自愿選擇”的原則，開辦輔修專業(yè)、雙學(xué)位教育。輔修英語專業(yè)課程設(shè)定了詳細(xì)、具體的人才培養(yǎng)方案課程涵蓋英語專業(yè)所有核心課程，上課時間一般為周三下午、晚上和周末。

通過問卷調(diào)查，收集的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生選修輔修英語專業(yè)課程熱情較高，但相對我校廣大的學(xué)生人數(shù)，實際選修人數(shù)相對較少，未能實現(xiàn)開設(shè)輔修課程的人數(shù)和培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，輔修英語專業(yè)課程授課過程中還存在上課時間經(jīng)常與其他課程或活動沖突、上課內(nèi)容過于專業(yè)化不能滿足輔修專業(yè)學(xué)生需求、考核方式單一不能全面考查學(xué)生英語掌握能力、學(xué)生的英語實踐技能的能力沒有得到提高等問題。所以，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，由于精力和興趣的原因產(chǎn)生了學(xué)習(xí)倦怠甚至中途停止輔修的情況屢見不鮮[3]108。

三、輔修雙學(xué)位教育的困境亟待解決的思路

基于“三個三位一體”思路，通過改革與創(chuàng)新輔修英語專業(yè)課程，力圖實現(xiàn)學(xué)校、教師以及學(xué)生共同參與、三方共贏的人才培養(yǎng)與教學(xué)改革，即“學(xué)校、教師、學(xué)生”三位一體的參與主體，實現(xiàn)英語教師自身的職業(yè)重新規(guī)劃與定位，即“EGP、ESP、EAP”三位一體重新定位的授課體系，實現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，即“自己的專業(yè)理論知識、輔修英語專業(yè)理論知識與英語實踐創(chuàng)新技能”的三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，如圖所示：

經(jīng)過兩個學(xué)期的調(diào)研與研究，課題組得到以下啟示：

（1）實施有利的招生宣傳形式，并實施分類指導(dǎo)，利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介，積極宣傳雙學(xué)位（雙專業(yè)）教學(xué)，實現(xiàn)更廣泛“學(xué)校、教師、學(xué)生”三位一體的參與主體。

（2）要提升雙學(xué)位（雙專業(yè)）的教學(xué)質(zhì)量，各個機構(gòu)以及高校的各個部門就要執(zhí)行嚴(yán)格的監(jiān)督力度，并明確各個部門人員的職責(zé)與責(zé)任[4]252。

（3）教師在實際教學(xué)中，還要根據(jù)各個學(xué)生的專業(yè)的實際情況，調(diào)整自己的研究專長，實現(xiàn)“EGP、ESP、EAP”三位一體重新定位的授課體系。

（4）學(xué)校在輔修雙學(xué)位的專業(yè)設(shè)置方面并不能滿足不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展趨勢[5]60，因此必須制定出合理的、規(guī)范性的教學(xué)方案，從而保證雙學(xué)位（雙專業(yè)）的教學(xué)質(zhì)量。

（5）強化形成性考核，淡化終結(jié)性考核，建立免修制度，注重學(xué)生英語輸出實踐能力的培養(yǎng)與檢驗，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)“自己的專業(yè)理論知識、輔修英語專業(yè)理論知識與英語實踐創(chuàng)新技能”的三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、總結(jié)

通過“三個三位一體”的方式，以輔修英語專業(yè)為途徑將學(xué)校、教師和學(xué)生真正緊密聯(lián)系起來，在提高應(yīng)用型本科辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展對多樣化人才的需求的教育教學(xué)改革確實值得繼續(xù)深入探討。

參考文獻：

[1]陳學(xué)敏，漆玲玲，劉焰.雙學(xué)位本科教育研究[J].中國高校研究，2007：20-23.

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[3]宋鑫，盧曉東.美國高校輔修制度述評[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002：108-110.

[4]鐘瓊.高校本科雙學(xué)位教育發(fā)展趨勢研究[J].長春大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014：252-254.

[5]盧曉東.北京大學(xué)輔修制度的現(xiàn)狀及思考[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2002：60-61.

作者簡介：

錢娟（1980.3-），女，安徽合肥人，碩士，副教授，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)教法。