【摘要】文章在“知行合一”理念的指導(dǎo)下，以行為地理學(xué)內(nèi)容作教學(xué)案例，提出了“理論學(xué)習(xí)-文獻閱讀-發(fā)現(xiàn)問題-實地調(diào)研”四位一體的教學(xué)模式。對培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力、學(xué)科知識綜合運用能力和科學(xué)研究能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】知行合一 地理教學(xué) 案例設(shè)計

【基金項目】重慶師范大學(xué)教學(xué)改革項目（201210）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0194-02

1.問題的提出

教學(xué)中“知行合一”思想淵源深遠，是在大量古今教育實踐檢驗基礎(chǔ)上形成的教育思想精華[1]。我國著名思想家王陽明指出：“知是行之成，行是知之始”[2]，在該思想的指導(dǎo)下實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐過程的有機融合，是新時期實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略需求。地理學(xué)是研究地球表層地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的科學(xué)[3]。教學(xué)過程中如果學(xué)生缺少將課堂所學(xué)知識用于實際問題分析的實踐經(jīng)驗，將很難理解相關(guān)理論和方法的精髓。鑒于此，在“知行合一”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出“理論學(xué)習(xí)-文獻閱讀-發(fā)現(xiàn)問題-實地調(diào)研”四位一體的教學(xué)模式，并以行為地理學(xué)作為案例進行教學(xué)探討。

2.行為地理學(xué)教學(xué)理論分析

行為地理學(xué)研究人類在地理環(huán)境中的行為過程、行為空間、區(qū)位選擇及其發(fā)展規(guī)律[3]，具有很強的實踐性，是高校本科地理專業(yè)二級學(xué)科人文地理學(xué)的分支學(xué)科之一，既是人文地理學(xué)的研究內(nèi)容又是人文現(xiàn)象的研究手段。

2.1教學(xué)設(shè)計思路。為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需求，以提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題為教學(xué)導(dǎo)向，運用“理論+案例”的教學(xué)模式，學(xué)生掌握理論知識的同時，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)研究能力和素養(yǎng)。

2.2知識結(jié)構(gòu)分析。本章內(nèi)容首先從環(huán)境知覺到地理物象、物象評價和外在行為等的機制作用；在此基礎(chǔ)上論述人們通勤、購物、交際與閑暇、遷移活動四種常見人類行為空間特征；并通過行為矩陣模型、報償矩陣模型和消費行為空間模型揭示人類活動空間區(qū)位選擇與優(yōu)化的規(guī)律性。

2.3教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)高等院校地理科學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，遵循《人文地理學(xué)》教學(xué)大綱要求，并根據(jù)本章知識特點，確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）正確認識人類行為產(chǎn)生過程及機制；（2）理解人類行為的空間過程及其與地理環(huán)境的關(guān)系，并進行解釋；（3）精度目前國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出問題并進行實踐研究。

2.4教學(xué)重難點重點：人類行為空間過程及其與地理環(huán)境的關(guān)系；難點：基于個體的“人”的行為規(guī)律時空特征及其實踐

2.5學(xué)科認知。通過將課堂所學(xué)理論知識用于實際問題的分析、調(diào)研、撰寫研究報告并提出指導(dǎo)實踐的可操作性的建議，認識到學(xué)科建設(shè)與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，理解本專業(yè)的學(xué)科特點及其實踐應(yīng)用價值。

3.“知行合一”理念下行為地理學(xué)教學(xué)案例設(shè)計

教學(xué)過程分為三大板塊，其一為理論教學(xué)板塊，其二是已有研究成果研讀，第三是實踐教學(xué)探究。理論教學(xué)板塊教學(xué)方式與方法相對傳統(tǒng)，文章重點論述第三教學(xué)板塊。

3.1基礎(chǔ)知識和理論教學(xué)。行為地理學(xué)源于20世紀60年代計量革命和行為革命，發(fā)展至今已形成了較為完備的知識體系和若干經(jīng)典模型。計劃2-4課時的時間重點介紹行為過程及其區(qū)位選擇模型，為實踐教學(xué)活動的開展做好鋪墊。

3.2已有研究成果研讀。教師提供具有典型代表性的已有相關(guān)研究成果論文3-5篇，供學(xué)生精讀，并選擇其中一篇用1-2節(jié)課的時間完成師生共同研讀，重點通過選題、研究技術(shù)路線與方法、主要結(jié)論等方面的研討，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思路、方法及過程。

3.3實踐教學(xué)探究

3.3.1選題總體思想?？紤]現(xiàn)階段學(xué)生的知識水平與結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)獲取與處理等的可行性以及所需經(jīng)費，選擇大學(xué)生這一學(xué)生心理認同和共鳴感強的特殊群體，分析大學(xué)生消費行為時空特征及其影響因素。

3.3.2選題理論依據(jù)。行為地理學(xué)認為，消費者偏好是反映消費者對不同產(chǎn)品和服務(wù)的喜好程度的個性化偏好，是影響市場需求及商業(yè)發(fā)展的一個重要因素。主要由消費者自身行為特征、商業(yè)環(huán)境、居住環(huán)境及社會環(huán)境等[3]對整個消費者群體或某個特定群體產(chǎn)生的影響所決定。大學(xué)生這一消費群體從經(jīng)濟水平與來源、消費結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、個性特點等都具一定的特殊性。因此調(diào)研對象選定大學(xué)生這一特殊的消費群體，具有研究的理論價值，以大學(xué)城作為研究區(qū)，對大學(xué)城商業(yè)規(guī)劃及商業(yè)業(yè)態(tài)選擇具有實踐指導(dǎo)意義。

3.4 實踐教學(xué)過程

3.4.1確定研究內(nèi)容。參閱國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，針對選題，確定本實踐項目的主要研究內(nèi)容：首先大學(xué)生消費行為的時間特征，選取工作日、周末、節(jié)假日分別對各商業(yè)街區(qū)大學(xué)生消費的時間特征進行調(diào)研，進而分析大學(xué)生消費的日、周、月和年變化規(guī)律；其次大學(xué)生消費行為的空間特征，以大學(xué)城作為重點調(diào)研區(qū)域，通過問卷調(diào)查、走訪調(diào)查、人流量統(tǒng)計等方式對主要商業(yè)街區(qū)進行調(diào)研，得出大學(xué)生消費空間行為特征的整體趨勢；第三，綜合消費水平、消費偏好、性別、年級、專業(yè)屬性、商業(yè)環(huán)境等的統(tǒng)計分析，得出影響大學(xué)生消費特征的影響因素。

3.4.2數(shù)據(jù)獲取與分析。主要運用調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析法進行數(shù)據(jù)獲取與處理。問卷采用紙質(zhì)問卷和電子問卷兩種方式，并且均為匿名調(diào)查，以提高調(diào)查結(jié)果的真實性和可信度。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行匯總，借助SPSS統(tǒng)計分析方法、ArcGIS空間統(tǒng)計分析工具，直觀呈現(xiàn)大學(xué)生消費行為時空特征的總體趨勢。

3.4.3消費行為時空特征分析。該部分是實踐教學(xué)的核心，分別從各高校大學(xué)生工作日、周末、節(jié)假日入手，分析大學(xué)生消費行為時空特征；其次基于性別、年級、消費偏好等分析不同群體大學(xué)生消費行為的時空特征；第三運用SPSS邏輯回歸法分析影響大學(xué)生消費行為時空特征影響因素，得出如下主要結(jié)論：工作日，各高校學(xué)生消費時段主要集中在下午和晚上，周末和節(jié)假日。無論周末還是工作日，U城、陳家橋后街、熙街都是大學(xué)生消費的主要集聚地。受性別、年級、專業(yè)、消費水平、消費偏好的影響，高校學(xué)生的消費行為也呈現(xiàn)出不同的特點。男生和女生消費的時段、時長趨勢都大致相同；消費水平對大學(xué)生選擇消費的時段影響不大；大學(xué)生的消費活動越來越多元化、高級化，渴望更多不同的消費模式。大學(xué)城商圈和商業(yè)街區(qū)未進行統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致現(xiàn)有商業(yè)結(jié)構(gòu)雷同性較高，商業(yè)設(shè)施過于分散，各商圈對消費對象的定位不明確，導(dǎo)致不能完全滿足大學(xué)生的消費需求。

4.結(jié)論

“知行合理”理念下的教學(xué)設(shè)計相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢：首先培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力：通過實踐教學(xué)過程，將課堂所學(xué)理論知識用于解決實際問題，對所學(xué)知識有了更深刻的理解，有效解決了理論學(xué)習(xí)中的重難點問題；其次培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力：培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域的科研人才是高校本科生培養(yǎng)目標(biāo)之一，通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的能力、興趣和積極性；第三培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合運用的能力：整個實踐教學(xué)過程中，不僅僅是行為地理學(xué)理論知識的運用，而且涉及到問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法以及ArcGIS空間分析技術(shù)的運用，有效的提高了學(xué)生學(xué)科知識綜合運用的能力。

參考文獻：

[1]盛國軍，王西兵.基于知行合一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以山東工商學(xué)院為例[J].山東工商學(xué)院學(xué)報，2015（2）：114-118

[2]王陽明.王陽明全集[M]. 上海：上海古籍出版社，1992

[3]趙榮，王恩涌，張小林，等. 人文地理學(xué)（第二版） [M]. 高等教育出版社，2006.

作者簡介：

劉春霞（1975-），女，山東淄博人，副教授，碩士，主要從事人文地理、區(qū)域規(guī)劃研究。