曾平 萬(wàn)士周

【摘要】近幾年商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，去年相關(guān)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也正式發(fā)布，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)市場(chǎng)需求而產(chǎn)生的專(zhuān)業(yè)，所以人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復(fù)合性和創(chuàng)新性顯得十分重要。本文基于CNKI2017-2018兩年主題為“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法”的39篇文章，試圖從教學(xué)法研究層次、教學(xué)法研究頻率、研究方法統(tǒng)計(jì)以及教學(xué)法內(nèi)部因素：教學(xué)步驟、教學(xué)中的師生角色定位和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納分析，以探索商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法 歸納研究 現(xiàn)狀與趨勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0119-02

一、引言

從2007年商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)獲批，到2010年發(fā)展到全國(guó)有32所學(xué)校開(kāi)辦商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)?！艾F(xiàn)在，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在‘一帶一路倡議提出后，出現(xiàn)了加速發(fā)展的良好勢(shì)頭。截至 2017 年3月，根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，全國(guó)已有 323 所高校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)?！薄翱梢哉f(shuō)商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，作為一門(mén)新興的獨(dú)立學(xué)科，從目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)有著不可阻擋的強(qiáng)勁生命力?！钡c之相反的是，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，由于歷史原因，存在商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備先天不足、自身實(shí)踐能力不強(qiáng)等弱勢(shì)。雖然截至目前全國(guó)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)研究生的院校達(dá)到了18所，培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的高端商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，但面對(duì)整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，還是顯得杯水車(chē)薪。

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)“應(yīng)用、復(fù)合、創(chuàng)新”的三位一體復(fù)合型人才，由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是非?？季康?。因而，“教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！标悓毶块L(zhǎng)在全國(guó)本科教育大會(huì)上提出“四個(gè)回歸”中的回歸本質(zhì)中也指出教師要德高、學(xué)高和藝高，這個(gè)藝高就是指教師要研究教學(xué)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。黃赟琳、侯佳鳳兩位老師在2010年基于CNKI的文章（2000-2010年）曾對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行過(guò)歸納研究，8年過(guò)去了，筆者試圖對(duì)2017-2018發(fā)表的主題為“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法”的文章進(jìn)行歸納研究，探索近期商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法方面的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

本文基于在2017-2018兩年內(nèi)發(fā)表的、主題設(shè)定為“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法”英語(yǔ)教學(xué)法論文，總數(shù)為39篇，數(shù)據(jù)來(lái)源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)于搜集到的39篇論文，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行歸納研究：教學(xué)法研究層次、教學(xué)法研究頻率、研究方法統(tǒng)計(jì)、教學(xué)法內(nèi)部因素：教學(xué)步驟、教學(xué)中的師生角色定位和教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法研究層次分析

黃赟琳、侯佳鳳在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行歸納研究時(shí)，十年之內(nèi)文章總數(shù)為32篇。2017-2018兩年內(nèi)文章總數(shù)為39篇。相對(duì)過(guò)去，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法研究頻率有了較大提高，但與現(xiàn)在370多所院?？倲?shù)相比還是太低。

對(duì)發(fā)表論文研究的層次統(tǒng)計(jì)：2017年本科層次9篇，高職8篇，碩士論文1篇；2018年本科層次12篇，高職8篇，碩士論文1篇。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以欣喜看到，以前不太注重教學(xué)法研究的本科院校，已開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)方法研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，并且在研究數(shù)量上已經(jīng)超過(guò)高職院校。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法研究頻率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：案例教學(xué)法8篇，任務(wù)教學(xué)法7篇，項(xiàng)目教學(xué)法6篇，微課教學(xué)法4篇，敘事教學(xué)法3篇，交際教學(xué)法2篇，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法1篇，三明治教學(xué)法1篇，三三三教學(xué)法1篇，CBI教學(xué)法1篇，混合式教學(xué)法1篇，ISAS教學(xué)法1篇，背誦輸入與默寫(xiě)法1篇，詞塊教學(xué)法1篇，浸入式教學(xué)法1篇。

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，非常強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，它要求畢業(yè)生能夠使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行商務(wù)溝通和管理。這39篇文章中無(wú)論是案例教學(xué)法，還是所謂的三明治教學(xué)法都突出了對(duì)課程教學(xué)中如何提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的研究。同時(shí)從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的研究篇數(shù)達(dá)到了21篇，占總數(shù)的53.8%。這三種教學(xué)法正好能引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。數(shù)據(jù)說(shuō)明課程應(yīng)用型教學(xué)是主流研究方向，這也符合商務(wù)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2017-2018兩年間，39篇論文研究的教學(xué)方法多達(dá)15種，說(shuō)明廣大一線(xiàn)教師注重教學(xué)法研究，有百花齊放的態(tài)勢(shì)。但值得注意的是，有些作者把教學(xué)方法和教學(xué)手段混淆在一起了：比如微課教學(xué)和背誦默寫(xiě)應(yīng)該是教學(xué)手段，但相關(guān)作者卻把它們歸類(lèi)為教學(xué)方法。

三、研究方法統(tǒng)計(jì)

39篇論文中主要研究方法出現(xiàn)的頻率統(tǒng)計(jì)：純理論闡述法25篇，個(gè)案研究法10篇，問(wèn)卷調(diào)查法4篇，舉例論證法2篇，觀(guān)察法0篇。以上數(shù)據(jù)顯示，使用純理論闡述比例高達(dá)64%。教學(xué)法是要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)的，同時(shí)本科和高職情況不一樣，每個(gè)學(xué)校情況也不一樣。如果我們只是拿著一些教學(xué)法專(zhuān)家的理論，稍加修改就作為論文發(fā)表，這對(duì)我們實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升沒(méi)有任何意義。當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)和8年前黃赟琳、侯佳鳳做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比有所下降，這是一個(gè)好的趨勢(shì)。

同時(shí)，我們可以欣喜地看到，實(shí)證研究的比例開(kāi)始增大（8年前個(gè)案研究法為2次，問(wèn)卷調(diào)查法為1次）：個(gè)案研究法為10次，這當(dāng)中相當(dāng)?shù)难芯窟€使用了spss數(shù)據(jù)分析；問(wèn)卷研究法為4次；舉例論證法出現(xiàn)了2次，不過(guò)這些例子大多缺乏論證力度，隨意穿插，不成體系。

四、教學(xué)法內(nèi)部要素的研究

1.教學(xué)步驟統(tǒng)計(jì)

教學(xué)步驟是教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的體現(xiàn)，也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：具體課程與具體教學(xué)法步驟結(jié)合占36%，具體課程無(wú)具體教學(xué)法步驟占10%，具體步驟不針對(duì)具體課程占10%，零散而談?wù)?3%，無(wú)具體課程無(wú)具體教學(xué)步驟占21%。

以上數(shù)據(jù)顯示：約79%的論文提到了教學(xué)法步驟。其中有36%的論文將具體的商務(wù)英語(yǔ)課程和教學(xué)法步驟結(jié)合了起來(lái)，這一比例比起8年前的研究有了很大提高，當(dāng)時(shí)比例為13%。但其中仍有20%的論文將教學(xué)法和課程分開(kāi)而談，要么講課程教學(xué)，無(wú)教學(xué)步驟，要么研究教學(xué)步驟，無(wú)針對(duì)性課程，泛泛而談。特別值得注意的是，這些論文中仍有21%的文章根本未涉及具體課程研究，也未涉及具體教學(xué)步驟研究，只是把已經(jīng)成熟的理論套個(gè)框架再次闡述一遍，比如一篇名為《案例教學(xué)法在高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》的論文，當(dāng)中既無(wú)具體課程，也無(wú)具體的教學(xué)法步驟體現(xiàn)和相應(yīng)的教學(xué)驗(yàn)證，整篇文章根本和應(yīng)用不沾邊。

2.師生角色定位

這39篇論文都提到了師生定位問(wèn)題，都指出課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，可以看出老師們對(duì)于師生角色定位的認(rèn)識(shí)是基本統(tǒng)一的。但絕大多數(shù)的文章對(duì)于如何突出學(xué)生中心地位只是純理論的泛泛而談，沒(méi)有與案例結(jié)合的過(guò)程探討。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能在教學(xué)中起到診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用，是教學(xué)的必要和關(guān)鍵步驟。39篇論文的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)如下：結(jié)合教學(xué)過(guò)程探討占10%，純理論探討占46%，未討論占44%。

“無(wú)論什么類(lèi)型的產(chǎn)出，都是有評(píng)價(jià)優(yōu)于無(wú)評(píng)價(jià)，多種形式的評(píng)價(jià)優(yōu)于單一形式的評(píng)價(jià)：在多種形式評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)更具優(yōu)勢(shì)，并且中國(guó)學(xué)生從情感和認(rèn)知上更能接受教師的評(píng)價(jià)?！睆慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過(guò)8年的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用在逐漸引起一線(xiàn)教師的注意。8年前，黃赟琳、侯佳鳳做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)未討論的高達(dá)75%，現(xiàn)已減至44%，但剩下的56%中能做到和教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合探討的只有10%，也就是區(qū)區(qū)4篇論文，其余的46%都是純理論性分析或者干脆一筆帶過(guò)。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的作用老師們已經(jīng)在逐漸重視，但該如何評(píng)價(jià)，大家還需要認(rèn)真思考。

五、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)2017-2018兩年CNKI主題為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法的論文的歸納與分析，我們可以看到：教學(xué)法研究在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域漸漸得到重視，兩年間論文為39篇（黃赟琳、侯佳鳳做的統(tǒng)計(jì)2001-2010十年間僅有32篇）。同時(shí)，案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的研究篇數(shù)達(dá)到21篇，占了總數(shù)的53.8%，這說(shuō)明老師們對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)知日漸清晰，應(yīng)用型教學(xué)研究成為了主要方向。但通過(guò)歸納與研究，有些問(wèn)題值得我們一線(xiàn)教師重視和思考：首先，教學(xué)研究純理論闡述仍占據(jù)了主流，說(shuō)明我們教師的教研還處于初級(jí)階段，今后的研究還須借助問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析再上一個(gè)新臺(tái)階。其次，多篇論文的題目都用到了《×××的實(shí)踐》，可實(shí)際連具體的課程都沒(méi)有談。沒(méi)有針對(duì)的課程，何談實(shí)踐，所以今后的教研一定要有具體課程的具體教學(xué)步驟的體現(xiàn)。最后，老師們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有效部分，并且它是貫穿于教學(xué)始終的。

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作者簡(jiǎn)介：

曾平（1986-），女，四川威遠(yuǎn)縣人，現(xiàn)任職于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，碩士，講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、翻譯理論與實(shí)踐。

萬(wàn)士周（1983-），男，河南信陽(yáng)人，現(xiàn)任職于四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院英語(yǔ)教育學(xué)院，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)、西方文化、英語(yǔ)課程教學(xué)。