摘 要：民辦本科高校應(yīng)用教學(xué)改革迫在眉睫，對于日語專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)+技能的教育模式有利于學(xué)生拓寬知識面，增加就業(yè)技能，而簿記課程則是一個有力的切入點。文章分析了簿記教學(xué)中存在主要問題，并結(jié)合民辦高校的特點等進行改革探討。

關(guān)鍵詞：民辦高校;簿記課程;教學(xué)改革探析

一、簿記課程教學(xué)中存在的問題

1.專業(yè)師資配備不足

民辦高校由于其自身特點，聘用教師多為年輕教師和退休教師。由于教授會計課程的教師不懂日語，而懂日語的教師會計知識儲備薄弱，這是一個兩難的事實。目前日本簿記課程授課教師大多不是會計專業(yè)出身，而是通過進修所獲得的日語教學(xué)技能，其學(xué)歷多為日語專業(yè)，而并非既是日語專業(yè)又是會計專業(yè)的復(fù)合型教師，這導(dǎo)致了教師在授課過程中對部分會計業(yè)務(wù)知識把握不透，講解不夠深入，導(dǎo)致了教學(xué)效果較差。

2.教材缺乏針對性

隨著簿記課程在高校的推廣，目前市面上除了全經(jīng)編寫的《日本簿記基礎(chǔ)》外，外研社也編寫了《日式簿記基礎(chǔ)教程》，可以說這些教材很權(quán)威，但都是為了應(yīng)對全經(jīng)組織的簿記能力測試而設(shè)置的一些相關(guān)章節(jié)及其練習(xí)，并沒有結(jié)合民辦高校學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，所用簿記語言晦澀難懂，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.教學(xué)對象較復(fù)雜

簿記課程的開設(shè)多采用公共選修課或?qū)I(yè)選修課的形式，這就導(dǎo)致了選課學(xué)生的多樣性和復(fù)雜性。以我校為例，兩種形式的課程在學(xué)校均有開設(shè)。公共選修課吸引過來選修該課程的學(xué)生從二年級跨度到四年級，有的學(xué)生甚至從來沒有接觸過日語，更別說理解日式簿記的相關(guān)表述了;有的學(xué)生雖然專業(yè)是日語，但是日語水平不一，有的句式表達在精讀課沒有學(xué)到，這些都為簿記課程的教學(xué)帶來一定的困難。且大班化的教學(xué)，使得教師授課時無法做到面面俱到，導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生嫌教學(xué)進度過慢，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則無法跟上課堂節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得不到充分釋放。

日語專業(yè)的簿記課程是以大三年級的非文學(xué)方向的學(xué)生為對象的，是專業(yè)選修課。雖說是選修，但學(xué)生無法選擇不學(xué)。這就導(dǎo)致無此興趣的學(xué)生在課堂上如坐針氈。上課的老師也常常覺得疲憊不堪。

4.課程設(shè)置缺乏延續(xù)性

目前大多高校開設(shè)簿記課程只有一學(xué)期，課程設(shè)置缺乏延續(xù)性。很多學(xué)生覺得學(xué)完這門課，即使取得合格證也不一定能謀得會計相關(guān)的職位，因而會怠慢課程的學(xué)習(xí)。而有心好好學(xué)習(xí)簿記的同學(xué)卻在學(xué)校內(nèi)得不到后續(xù)的教學(xué)支持。

5.教學(xué)方法單一

簿記課程理論性較強，教師在授課過程中會側(cè)重于基礎(chǔ)理論的教授，輔以個別的隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，學(xué)生普遍反映理論教學(xué)相對枯燥，教學(xué)效果欠佳，且全日語授課會導(dǎo)致學(xué)生注意力無法集中。

民辦高校對于實踐設(shè)備的投入往往較差，導(dǎo)致學(xué)生無法像公辦高校那樣深入地參與課程實踐，這也導(dǎo)致該課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生無法將理論知識和實踐知識有機地結(jié)合起來，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

二 、簿記課程教學(xué)改革的措施

簿記課程教學(xué)是民辦高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中的一個縮影，如何成功轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出專業(yè)+技能的復(fù)合型人才是民辦高校的必經(jīng)之路，基于簿記課程改革，可以從以下幾方面著手。

1.采取請進來、送出去的辦法完善師資配備

民辦高校由于其體制的靈活性，對于師資的聘用可以相對靈活。對簿記課程來說，學(xué)校可以加大對復(fù)合型人才的聘用力度，可以從專職+兼職的角度出發(fā)，多吸引社會上有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才來校授課，放寬對教師學(xué)歷、職稱等方面的限制。

對于校內(nèi)原有專職教師可以采取送出去的辦法進行綜合培養(yǎng)，學(xué)校要從政策、資金、考核等多方面采取措施，支持自有教師再次進修，提高教師的理論水平和實踐能力，真正做到雙師型教育，只有這樣才能培養(yǎng)出綜合水平高的教師隊伍，也才能真正培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。

2.加強教材建設(shè)

民辦高校教師要積極主動地參與教材建設(shè)，教材的建設(shè)也不能脫離學(xué)生的實際，不可復(fù)雜化。在教材建設(shè)的過程中，不可簡單地直譯，而應(yīng)該將案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種方法融于一體，要結(jié)合學(xué)生的能力，采取由易到難，由語言到專業(yè)技能，使教學(xué)內(nèi)容以階梯式遞進的方式呈現(xiàn)，使不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.規(guī)范學(xué)生來源

針對學(xué)生來源性復(fù)雜的問題，可采取以下幾種方法予以解決：①將課程開設(shè)為專業(yè)任選課程或者限選課程，在高年級組織教學(xué)，這樣有利于解決語言基礎(chǔ)的問題，同時高年級的學(xué)生面臨就業(yè)選擇，增加學(xué)習(xí)一門專業(yè)技能，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②采取興趣小組學(xué)習(xí)的方式。學(xué)?？梢栽谌照Z專業(yè)內(nèi)選拔一批有志于學(xué)習(xí)簿記課程的學(xué)生，在通過日語基本術(shù)語的學(xué)習(xí)后組班學(xué)習(xí)簿記課程，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會有較大程度的提高，有利于后期的考級考證，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.開設(shè)后續(xù)課程輔導(dǎo)

針對通過三級能力考試，且有意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的同學(xué)，我們可以采用線上課程，通過微課、網(wǎng)絡(luò)社群等形式幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時要為同學(xué)提供更多的就業(yè)渠道，就業(yè)信息。

5.豐富教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)方法，積極采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在傳授基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，多提出問題讓學(xué)生思考，合理設(shè)定討論主題，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也能夠督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極融入課堂，有利于知識的吸收和理解。

其次，要積極借助新媒體進行教學(xué)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過一定的音頻、視頻使學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)和理解簿記課程的重點難點知識。

最后，高校要加強實踐設(shè)備的投資和建設(shè)力度，同時要鼓勵專業(yè)之間的融合和互幫互助。簿記課程可以和會計專業(yè)學(xué)生交流互通，利用會計專業(yè)的相關(guān)實驗室進行實踐教學(xué)和體驗，也可以將簿記課堂的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)拓展到企業(yè)，由教師和企業(yè)相關(guān)人員共同教學(xué)。

簿記課程的設(shè)立是用人單位對日語專業(yè)學(xué)生的技能要求，也是高校自身應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需求。高校應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)教師加強自身建設(shè)，更新教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用校企合作、校校合作等渠道拓寬，強化學(xué)生實踐技能，真正培養(yǎng)出專業(yè)+技能的復(fù)合型人才，實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]魯文靜.高職院校日語專業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].黑龍江科學(xué)，2018（19）：80-81.

作者簡介：石海英（1979—），女，江蘇南通人，講師，碩士，研究方向：日本語言、日本簿記、日本社科。