曾曉芳

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越顯著。然而在職業(yè)院校開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)存在很多的問題，主要是由于職校生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是困難重重。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式就是將他使用起來(lái)，因此本文就圍繞如何運(yùn)用交際法語(yǔ)言教學(xué)以提高職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性展開討論研究。

關(guān)鍵詞：交際法語(yǔ)言教學(xué);傳統(tǒng)法語(yǔ)言教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，在世界各地被廣泛使用。隨著中國(guó)與其他國(guó)家的國(guó)際關(guān)系的日益密切和當(dāng)今先進(jìn)科學(xué)技術(shù)交流的需要，相比于前些年，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得尤為重要，英語(yǔ)是我國(guó)各級(jí)學(xué)校的必修科目，尤其是在為國(guó)營(yíng)企業(yè)和合資企業(yè)提供技術(shù)人員的職業(yè)教育中就顯得更為重要。然而職校生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然上不去，更難以用英語(yǔ)與人交流。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程要認(rèn)真研究和探析運(yùn)用何種教學(xué)方法，既能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性又能增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力。

一、職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多文化成績(jī)不夠優(yōu)秀，偏科嚴(yán)重或各項(xiàng)文化成績(jī)偏低。學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、詞匯量少、不清楚語(yǔ)法的使用、應(yīng)用能力低等情況，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程沒有找對(duì)學(xué)習(xí)方法，再加上教師在教學(xué)的過(guò)程中采用單一的教材授課方式，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候不僅覺得枯燥乏味還難以跟上英語(yǔ)課的節(jié)奏。學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以銜接上課堂內(nèi)容，難以做到信息的有效吸收，學(xué)習(xí)困難，自然也就提不上學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)能力也得不到提升。

（二）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心

職校生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，掌握一門技術(shù)就可以了，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不重要，再加上學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，甚至出現(xiàn)畏難情緒。在課堂上，學(xué)生基本沒有把注意力放在學(xué)習(xí)上，也不參與課堂互動(dòng)，不愿意讀單詞和課文，害怕課堂提問，排斥單詞聽寫和日常測(cè)試考試。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入了習(xí)慣性無(wú)助的狀態(tài)，并逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，最后產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感情緒。

二、運(yùn)用交際法語(yǔ)言教學(xué)的意義

（一）理論基礎(chǔ)

交際法語(yǔ)言教學(xué)的起源有很多，它可以被視作是概念功能教學(xué)大綱的進(jìn)一步延伸，即以概念組織教學(xué)（說(shuō)話者在特定語(yǔ)境中進(jìn)行目的的交流），而不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。概念功能教學(xué)大綱旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生在各種現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的交際能力。在海姆斯（Hymes1972）的交際理論中提出：語(yǔ)言教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。

（二）實(shí)際意義

交際法教學(xué)的目的就是要促使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力、策略能力等交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用交際法語(yǔ)言教學(xué)就是讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，成為教學(xué)的主體，而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。在交際語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)境中，學(xué)生深入?yún)⑴c了各種有趣和具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言交際活動(dòng)大大提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，聽說(shuō)讀寫全方面發(fā)展。

三、運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)提高職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的策略

（一）組織小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，圍繞教材讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)提高聽力技能和口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的溝通技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以先用英語(yǔ)和手勢(shì)相結(jié)合的方式與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流示范，然后組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己小組共同選出的語(yǔ)言話題，小組成員之間進(jìn)行語(yǔ)言信息交流。教師在一旁做指導(dǎo)，答疑解惑，幫助學(xué)生規(guī)范英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生參與到語(yǔ)言交流中感受語(yǔ)言的魅力，從而極大地增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流環(huán)境，樹立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

良好的語(yǔ)言交流環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升學(xué)習(xí)積極性的必備條件。在職校生英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生樂于開口、敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放英文錄音或視頻，讓學(xué)生觀察英國(guó)人交流是如何進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的，在描述一件事情的時(shí)候又運(yùn)用了什么修辭手法和表達(dá)方法。教師適時(shí)有針對(duì)性地講解其中其中使用到的語(yǔ)法點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在同一語(yǔ)境下該如何去表達(dá)。一是學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下更容易集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是通過(guò)教師精心設(shè)置的符合學(xué)生自身水平的知識(shí)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有信心不再迷茫。

四、結(jié)語(yǔ)

職校生相對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)重視的程度本就不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較低。但英語(yǔ)是職校生學(xué)習(xí)課程中必不可少且對(duì)他們未來(lái)人生規(guī)劃和發(fā)展具有重要作用的一門學(xué)科。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)的應(yīng)用中，以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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