聶曉峰

摘 要：素質(zhì)教育理念在初中學科教育領(lǐng)域影響的逐步深入，一方面，為教師轉(zhuǎn)變英語教學理念提供了契機;另一方面，由于傳統(tǒng)教學理念的長時期影響，教師進行英語課堂教學模式的改革需要一定的過渡時期，現(xiàn)階段提問教學的應(yīng)用水平還有一定的提升空間。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)充分了解課堂提問教學在基礎(chǔ)鞏固、問題反饋、興趣啟發(fā)等方面的有效作用，合理創(chuàng)新提問教學的形式，科學利用英語教學資源，拓展師生間英語知識傳遞與交流的空間，為優(yōu)化英語課程規(guī)劃、提升學生英語綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：知識鞏固;設(shè)置問題;由簡至難

初中階段學生對英語的學習處于基礎(chǔ)時期，課程教育的主要目標是保證學生熟練掌握英語讀音、單詞運用技巧、基礎(chǔ)語法的基礎(chǔ)上，為學生奠定一定的英語素養(yǎng)，拓寬學生的學習視野。運用課堂提問教學模式，可以有效活躍英語課堂氛圍，為學生英語課程的學習提供更優(yōu)越的環(huán)境，強化學生英語知識的運用能力，是現(xiàn)價段優(yōu)化英語教學模式的重要舉措。

一、在初中英語實踐課堂中開展提問教學的意義與管理現(xiàn)狀

（一）英語實踐課堂中開展提問教學的意義

1.拓寬師生英語學習交流渠道

在初中階段，由于學生對英語的認識、理解程度不深，需要教師合理發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，通過師生之間科學、有效的溝通與交流，幫助學生更快的掌握英語知識的運用技能。教師在課堂上利用提問的形式開展教學工作，不僅可以讓學生通過回答問題完善對英語學科的認知體系，還可以通過互動式交流深化知識記憶、理解程度，對學生英語學習有著重要意義。

2.營造活躍、和諧的英語課堂氛圍

傳統(tǒng)英語教學中，教師更注重學生單詞、句子的背誦，采用灌輸式的教學方式，教師在課堂中居于主導(dǎo)地位。學生的主觀性被忽視，個體差異化的學習需求得不到重視，使得學生對英語課程的興趣被磨滅。與此相對應(yīng)的，課堂提問通過互動式的交流，讓學生可以通過回答問題，主動探究英語知識體系，使課堂氣氛更加活躍，營造起輕松、和諧的課堂氛圍，在潛移默化的過程中幫助學生形成自主學習、獨立探究的學習習慣。

（二）初中英語提問教學的現(xiàn)狀

在過去的一段時間內(nèi)，以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學評價機制是衡量教師教學整體質(zhì)量的主要標準，學生的學習成績是檢測教師能力的唯一指標。這種硬性教育評價指標不僅忽視了學生學習能力與綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，也在一定程度上增加了學生英語學習的壓力，學生的課程參與度不高。與此同時，教師在開展提問教學時，形式重于實踐，只注重教學形式，對學生的答案、回答問題的形式等并沒有進行系統(tǒng)的分析，對“錯誤”資源的開發(fā)、利用水平不高。

二、課堂提問教學模式的有效作用

（一）知識鞏固作用

教師可以利用提問的形式鞏固學生的英語知識系統(tǒng)，對學生英語基礎(chǔ)薄弱的部分進行補充，在深化學生知識記憶程度的同時，提升課堂教學的實踐效率。具體來講，教師在日常英語教學中有效運用設(shè)問形式，設(shè)置難易得當?shù)南盗袉栴}，可以讓學生將瑣碎的知識點串聯(lián)起來。如果學生某一問題回答不出來或答案錯誤，可以讓其他學生代為補充。教師可以借由學生的答案，對授課效果、學生理解程度、教學難點等進行詳細分析，利用課堂提問進行輔助講解，幫助學生熟練掌握英語知識重點與難點。如，在進行l(wèi)isten、hear、obey、accept四個單詞共同點與差異點的課程中，教師可以在初步講解后，讓學生造句，進行提問。通過學生例句的講解，讓學生學會辨別四種單詞的應(yīng)用。

（二）興趣啟發(fā)作用

個體成長經(jīng)歷、學習能力、思維認知等發(fā)展的不同，對英語課程的學習需求、接受程度也有所不同。如果采用單一化、機械化的灌輸式教育手段，對學生個性發(fā)展與學習潛力的激發(fā)有著一定的阻礙作用。在此基礎(chǔ)上，課堂提問的教學形式將學生的個體發(fā)展差異放在教學的首要位置，通過設(shè)置難易程度、考察方面、知識重點不同的問題，找準不同學生個體對英語學習的差異化需求。與此同時，教師通過形式多樣、側(cè)重點不同的問題?？梢约皶r察覺英語課程的階段性教學問題，并結(jié)合學生的英語學習需求的變化有效的調(diào)整課程規(guī)劃，優(yōu)化課程質(zhì)量。除此之外，針對性的教學規(guī)劃內(nèi)容可以在提升學生課堂專注度的同時，由淺至深的啟發(fā)學生的課程學習興趣，幫助學生樹立良好的解題態(tài)度。

（三）問題反饋作用

課堂提問在學生知識水平、解題能力、薄弱環(huán)節(jié)的反饋上有一定的幫助作用。教師借用提問的方式可以有效掌握學生英語學科的整體學習情況。初中階段英語課程的學習內(nèi)容屬于基礎(chǔ)階段，奠定了學生對英語學科學習的基本認識，屬于十分關(guān)鍵的教育時期。為此，教師應(yīng)合理設(shè)置教學重點內(nèi)容，幫助學生更好地理解、記憶，對于英語知識難點，通過針對性的反復(fù)訓(xùn)練，讓學生及時彌補知識薄弱點，夯實基礎(chǔ)。通過課堂提問對學生反饋的問題進行全面、具體的分析，可以幫助教師更深刻的了解學生的個性化學習需求，在合理設(shè)置階段性教學目標的基礎(chǔ)上，提升學生英語知識的綜合運用能力。

三、優(yōu)化初中階段英語課堂提問教學質(zhì)量的有效路徑

（一）由簡至難，設(shè)置難易程度得當?shù)膯栴}

英語教學作為初中階段學生的基礎(chǔ)教育課程之一，對培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)、提升學生英語整體運用能力、拓展知識視野等有著極為重要的作用。為此，教師在進行英語教學的實踐過程中，應(yīng)注重學生的英語課堂參與度，利用提問教學形式，滿足學生英語學習的個性化需求。具體來講，教師可以由簡至難設(shè)置系統(tǒng)的問題，逐步提升問題考察范圍與深度，讓學生在回答問題的過程中，加深記憶、理解與運用能力。除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的英語教學資源，提升問題設(shè)置的科學性，如利用PPT課件、微課、慕課等形式，更直接的展示英語提問問題，引導(dǎo)學生進行深入思考。

（二）合理規(guī)劃開放性提問的教學比例

初中英語課堂教學過程中，比較常見的課堂提問問題屬于“封閉性問題”，會對學生思維能力起到一定的阻礙或者是束縛作用。所以說，初中英語教師要想從根本上促進學生主動思維以及自主學習能力的大力培養(yǎng)，應(yīng)在教學期間配合開放性問題的科學應(yīng)用。一般情況下，開放性問題與學生日常生活體驗息息相關(guān)，可以與學生興趣愛好緊密相連，更容易使學生產(chǎn)生參與回答的欲望，激勵學生大膽思考。

（三）提升課堂提問教學的實效性與技巧性

為了促進初中英語課堂提問技巧的有效應(yīng)用，需不斷增強英語教師綜合素質(zhì)水平。首先，學校需從管理制度以及考核標準等方面入手，增強教師對于日常英語教學的責任心，發(fā)揮主導(dǎo)地位。此外，學校應(yīng)為英語教師提供大量專業(yè)性培訓(xùn)機會，總結(jié)其他學科科學化提問技巧，實現(xiàn)英語教學以及其他科目教學之間的有機融合。其次，初中英語教師必須要高度重視自身素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，完善提問技巧，從而使每位學生都可以在相對愉快的氛圍當中開展英語學習。

四、結(jié)語

課堂提問教學屬于互動形式教學的一種，通過合理設(shè)置問題、多樣化的問題形式、英語教學資源的科學利用等方式，幫助學生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識體系的運用形式。教師在實際課程中，應(yīng)結(jié)合學生差異化、多元化的學習需求，優(yōu)化英語課堂提問的具體形式，為初中階段學生綜合語言學習、應(yīng)用能力的提升夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱鳳蘭.淺談新背景下初中英語課堂教學有效提問的技巧[J].英語畫刊（高級版），2017（29）.

[2]彭英武.用提問點亮學生思維的火花——以小學數(shù)學課堂教學為例[J].數(shù)學學習與研究，2017（10）.

[3]陳貴.淺談多媒體技術(shù)在初中英語課堂中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學（九年級下旬），2017.

[4]初福山.初中英語課堂愉快教學法的應(yīng)用及意義探索[J].中學生英語，2017（18）.