寧夏銀川市興慶區(qū)唐徠回民小學(xué)始建于1989年，位臨美麗的唐徠渠畔。學(xué)校有兩個校區(qū)，42個教學(xué)班，105位教師，是一所在銀川市以一流的教育教學(xué)質(zhì)量贏得良好社會聲譽的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是老百姓信賴的家門口的好學(xué)校。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在信息技術(shù)的支持下，微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)達(dá)成默契。學(xué)生實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，真正做到了因材施教，因人施教。

（一）微課讓自主學(xué)習(xí)落地

在唐小，老師的微課制作從最初的一部手機、一個支架、一副耳機的簡易微課制作，到借助信息化示范校項目建設(shè)的微課程制作系統(tǒng)， 通過“實時虛擬摳像、實時現(xiàn)場虛擬合成、非線性編輯、操作簡便”等專業(yè)微課制作系統(tǒng)，讓老師可以自編、自導(dǎo)、自演制作微課，不僅大大提高教師制作課件的效率，而且實現(xiàn)學(xué)校所有學(xué)科微課應(yīng)用全覆蓋。

教師的微課視頻，直接上傳到微課平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

實際教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到學(xué)生在理解問題上的障礙，如小學(xué)數(shù)學(xué)“雞兔同籠”問題，學(xué)生對運用假設(shè)法解題不能真正理解。特別是在理解一只雞比一只兔少2只腳，少了10只腳，就錯誤地將5只兔看成了雞;同樣對于一只兔比一只雞多2只腳，多了6只腳，就錯誤地將3只雞看成了兔。學(xué)生理解有困難，教師借助微課，在學(xué)生自學(xué)還不能達(dá)到充分理解的情況下，反復(fù)地讓學(xué)生一遍一遍地去聽、去想、去理解、去消化，進(jìn)而達(dá)到理解。教師采用微課的學(xué)習(xí)難點的幫扶，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。同時以學(xué)定教，為課堂做好了有針對性教學(xué)的鋪墊。

在教師影響下，學(xué)生也把自己對知識的理解或者疑難點的突破，做成微課分享到班級微信群，由一人學(xué)變成人人學(xué)、家家學(xué)，由一種方法拓展到多種方法，喚醒了孩子們的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在“圓的周長”課堂教學(xué)時，老師選取了班級里做得比較好的同學(xué)拍攝的小視頻，整理成微課，發(fā)到班級群里，讓同學(xué)們從熟悉的生活場景自學(xué)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行有針對性的檢測，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化，由教師的講變成了學(xué)生的親身體驗，學(xué)生的記憶是深刻的，學(xué)習(xí)是主動的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂讓協(xié)同學(xué)習(xí)變得更有效

縱觀一節(jié)40分鐘的課堂上，如何讓每一個孩子能表達(dá)自己的想法，能把自己的想法和同學(xué)分享，協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個人的發(fā)展？借助信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，借用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革，就可以實現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

如：數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)新知識時，教師提前推送錄制的教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單，并要求有能力的學(xué)生運用手機拍攝小視頻，制作個人學(xué)習(xí)心得的小微課。學(xué)生把對問題的思考、動手操作的過程，簡單地記錄下來，分享到班級群中，激發(fā)同學(xué)的討論;同時，在家長督促下學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

教師以學(xué)生發(fā)布內(nèi)容為藍(lán)本，及時組織學(xué)生開展有效合作探究的主題討論，推送有針對性的練習(xí)題，鞏固知識，提升能力，讓學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中突破難點、突出重點，達(dá)成默契。教師實現(xiàn)了個性化的指導(dǎo)，做到了因材施教，因人施教，使學(xué)生解決問題的能力得到提高。

（三）項目學(xué)習(xí)讓創(chuàng)新思維發(fā)展

學(xué)校積極開展基于問題的項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分運用信息技術(shù)手段在動手實踐中掌握創(chuàng)造、創(chuàng)新的各種技能，感受創(chuàng)造的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三年級“探究兒童運動鞋”項目學(xué)習(xí)，通過項目的參與、合作與實踐，讓孩子們知道了兒童足部發(fā)育的特點、怎樣更好地保護(hù)兒童足部免受傷害、兒童運動鞋的設(shè)計理念、兒童運動鞋的材料（鞋面、鞋底）特點和作用等課本以外的知識。在項目實施過程中孩子們還探究到數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等綜合學(xué)科知識。參與項目的學(xué)生能根據(jù)前期產(chǎn)生的問題開展項目探究，共同協(xié)商后合理安排小組成員分工、制定出切實可行的活動計劃表。實施過程中孩子們通過合作學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)互助，知識共享，問題意識、問題解決能力得到發(fā)展。

四年級“我心中的兒童房”主題項目學(xué)習(xí)研究實施過程中，學(xué)生能制定詳細(xì)的計劃，明確每位成員的任務(wù)與要求，提出小組目標(biāo);充分收集資料，組織合理、可行、可操作的項目活動并通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示，大家共同學(xué)習(xí)交流，提出質(zhì)疑，商討出下一階段的研究內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)中學(xué)生每從事一個活動都會不斷出現(xiàn)新的問題，于是大家就在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流解決問題的方法，從而將最初制定的方案引向更深層次的思考與研究。

在設(shè)計兒童房的布局時，孩子們針對學(xué)習(xí)、休息、游戲這三大區(qū)域討論設(shè)計出問卷調(diào)查，然后發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行調(diào)查訪問。了解到6-12歲兒童對心中的兒童房的聚焦點在學(xué)習(xí)區(qū)的書桌椅和休息區(qū)的床，小組分析后應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式畫出了6-12歲兒童心中的兒童房設(shè)計內(nèi)容。

開展主題項目學(xué)習(xí)研究要求學(xué)生在真實情景中展開探索，就是通過以要解決的問題為中心，圍繞任務(wù)展開，使學(xué)習(xí)研究有內(nèi)驅(qū)動力。通過研究性學(xué)習(xí)的“問題產(chǎn)生”“問題分享”“問題深化”展開探究實踐學(xué)習(xí)的“開始”、“鏈接”與“持續(xù)”的教學(xué)設(shè)計。

改變學(xué)生參與方式

智慧課堂讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，讓每一個學(xué)生參與到教學(xué)互動中，提高學(xué)生的問題解決能力。

人教版五年級上冊第八單元“走近毛澤東”第一篇《七律長征》，在當(dāng)今豐衣足食的年代里，學(xué)生無法想象和理解“長征”的困難重重。技術(shù)穿越了時空，課前老師們分工合作，推出“長征”主題資源包：長征的影視作品，長征的文章和書單，2016年紀(jì)念長征勝利80周年中央電視臺專門錄制的八集紀(jì)錄片。這些資料都在課前一周推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過PAD等自主學(xué)習(xí)。

課中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)在渴望對毛澤東其他詩詞的更多了解。學(xué)生各盡所需，領(lǐng)略自然風(fēng)光，走進(jìn)領(lǐng)袖的精神世界，感受偉人風(fēng)采。

課后，學(xué)生們的閱讀分享展示更是精彩紛呈，這更緣于智慧課堂創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過智慧的教與學(xué)，實現(xiàn)評價反饋即時、交流互動立體、資源推送智能的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)符合個性化學(xué)習(xí)與個性指導(dǎo)。

在智慧課堂中充分運用學(xué)習(xí)素材共享平臺，為教學(xué)中個性學(xué)習(xí)與個性指導(dǎo)服務(wù)。教學(xué)人教版四年級《飛向藍(lán)天的恐龍》時，課前語音朗讀的糾錯功能為學(xué)生的預(yù)習(xí)效果把脈。課上，大量的配套圖片的資料讓孩子了解恐龍的生命軌跡，幫助孩子以形象的畫面記憶文字。

課后有補充閱讀材料，可以根據(jù)孩子們的閱讀需求多篇推送，達(dá)成對國家課程的有效補充，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，擴大閱讀視角，提高閱讀能力。同時在自學(xué)與合作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)拍照上傳（作業(yè)單、思維導(dǎo)圖，整合作業(yè)），多位學(xué)生的小練筆同時呈現(xiàn)屏幕上，這樣及時的反饋和評價，大大提高了語文課堂的效率，增強了孩子們的學(xué)習(xí)興趣以及小組學(xué)習(xí)人人參與的積極性，讓合作學(xué)習(xí)更有價值。