牛麗娜

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院基礎(chǔ)部，河南鄭州 451191

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并及多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)模式。近年，各高校所關(guān)注的焦點(diǎn)是在現(xiàn)行教育體制下如何提高本校學(xué)生大學(xué)英語四，六級過關(guān)率，忽略了《教學(xué)要求》初衷：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。在此背景下：大學(xué)英語教材出版成了香餑餑，出版了一批批版本不同的教材供不同層次高校選擇使用。通過對一些高校走訪，以鄭州某應(yīng)用型高校英語教材使用過程為例：

1995-1997 高等學(xué)校教育出版設(shè)《新編大學(xué)實(shí)用英語》

1998-2001 本校自編教材《大學(xué)實(shí)用英語》

2002-2005 對外經(jīng)貿(mào)出版社《新編大學(xué)英語教程》

2005-2008 對外經(jīng)貿(mào)出版社《新編大學(xué)英語教程》與外研社《新視野》并行使用，本科生學(xué)習(xí)《新視野》，專科生學(xué)習(xí)《新編大學(xué)英語教程》

2009-今外語研究出版社《新視野大學(xué)英語》

由于該校從?？粕竦奖究?，所用教材也經(jīng)歷了從易到難的過程同時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)從側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力向應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變的過程，畢竟四，六級過關(guān)率的高低是衡量一所本科院校綜合實(shí)力的一粒重要的影響因子。其他高校也有類似情況，教材變更相對頻繁，其目的就是實(shí)驗(yàn)?zāi)姆N版本的教材更適于學(xué)生應(yīng)試，當(dāng)然好的教材固然重要，卻往往忽略了一個(gè)重要因素：那就是在使用現(xiàn)行教材時(shí)，大學(xué)英語教師如何進(jìn)行有效講解，在講解過程中提高講解效率是值得關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、大學(xué)英語教材課堂講解創(chuàng)新

大學(xué)英語課程涉及面廣，課文取材在思想水平，內(nèi)涵意義也參差不齊。在教育思想大討論形式下，英語改革勢在必行，掌握英語應(yīng)用技能，對大學(xué)生來說具有重要意義，更利于國際化發(fā)展?，F(xiàn)有大學(xué)英語教育模式不能滿足大學(xué)生掌握英語應(yīng)用技能，高校英語實(shí)踐教學(xué)需要對現(xiàn)有大學(xué)英語教育模式進(jìn)行必要改革。大學(xué)英語教學(xué)必須充分觀察大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，通過科學(xué)理性分析，對癥下藥，使用適當(dāng)方法，多層面對大學(xué)生進(jìn)行英語能力訓(xùn)練，解決大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的不同程度問題。促成大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式：針對不同層次的學(xué)生針對英語教材如何更科學(xué)的講解?，F(xiàn)從三方面對英語教材講解探析創(chuàng)新模式。

1.夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識

課程改革，不是紙上談兵，夸夸其談，都有其學(xué)理依據(jù)。英語教學(xué)改革，理論基礎(chǔ)知識的夯實(shí)始終是改革的核心。教師只有儲備足夠的基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)中才能使教學(xué)更加口語化，實(shí)踐中使學(xué)生擁有更好的二語習(xí)得環(huán)境。教材講解，必須具有的一項(xiàng)功能就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到足夠容量知識進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，對最基本的詞匯、短語、句型等方面擁有足夠儲備量。學(xué)生才能夠具有足夠的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中才能更加充足的儲備資源，供隨時(shí)調(diào)用。同時(shí)在教學(xué)中采取分層次教學(xué)，分層次教學(xué)是針對實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立，指導(dǎo)思想是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，滿足不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求

2.課堂講解側(cè)重對口語發(fā)音的糾正

發(fā)音問題一直是中國學(xué)生的難題即使是英語專業(yè)的學(xué)生亦不搔首，長期的沉默式英語教學(xué)致使學(xué)生羞于張口用英語表達(dá)，即使是教師強(qiáng)制的背誦，學(xué)生只要會(huì)背考試會(huì)答就行了，至于發(fā)音正確與否另當(dāng)別論?？谡Z發(fā)音偏誤是大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力最致命的缺陷。學(xué)生擁有地道的英語發(fā)音，在日常交際中，都能獲得良好印象。在良好印象驅(qū)動(dòng)下，就能拓寬職業(yè)發(fā)展道路。在實(shí)踐過程中必須糾正發(fā)音，以培養(yǎng)地道發(fā)音能力為目的，反復(fù)語音訓(xùn)練，及時(shí)糾正所存在的語音問題，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練。語音的完善與否，也綜合幾方面因素。教師方面：教師自身也存在一定問題,例如：非英語的Native Speaker,英語口語語音也會(huì)受地方語音影響，同時(shí)英語發(fā)音有其特有音素如下表：

,對這些特有因素，會(huì)有口語發(fā)音偏誤出現(xiàn)，教師自身應(yīng)該進(jìn)一步提高英語語音修養(yǎng)，對語音進(jìn)行再學(xué)習(xí)，糾正自身由于習(xí)慣性或隨意性出現(xiàn)的口語語音偏誤或口語語音錯(cuò)誤，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，講解分析有理有據(jù)。

學(xué)生方面：大學(xué)生來自五湖四海，英語發(fā)音難免受方言影響，譬如：

n 和l 相混

地區(qū)：信陽市獅河區(qū)及南陽桐柏等地。

分析：請看一組例子：

例詞普通話發(fā)音，方言發(fā)音，方言發(fā)音產(chǎn)生新詞

男女ná n nǚlá n lǚ襤褸

努力nǔl ì l ù l í陸離

從例證不難看出，音素[l]和音素[n]的情況與音素【h】相似，混淆了，也會(huì)在普通話里產(chǎn)生歧義。正確發(fā)音方法音素【n】是鼻音，發(fā)音時(shí)氣流在口腔中被阻礙，軟腭下降，空氣通過鼻腔釋放，又叫鼻塞音。音素[l]是英語中唯一的邊音的發(fā)音方法是：舌尖抵住上齒齦，但不把氣流通路完全堵死；腭上升，堵塞鼻腔通道，氣流從舌兩邊出來，聲帶顫動(dòng)。知道[l]和[n]都是齒齦音，從這點(diǎn)看它們處于同一聚合群中。那是否就可以將其相互替換呢？這在英語中同樣不可以，它們在英語中也具有區(qū)別詞義的作用。譬如：

出現(xiàn)環(huán)境音素[n ]音素[l]

[-et]net（網(wǎng)）let（讓）

[-ine]nine（九）line（線）

[-ice]nic e（漂亮的）lice（昆蟲）

這就給口語發(fā)音的糾正帶來極大阻力，教師可選擇在課堂集中講解，課后分組練習(xí)，在聽取學(xué)生練習(xí)的過程中找到學(xué)生的發(fā)音誤區(qū)及偏差及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)開口訓(xùn)練，增強(qiáng)其信心。

3.增強(qiáng)言語交際能力

言語交際能力展現(xiàn)出的不僅是在掌握一門語言上所獲得的成就，還能直接傳遞出人格、素質(zhì)、思想品質(zhì)各方面內(nèi)涵。良好的言語交際能力，能在交談過程中給雙方帶來愉悅感，讓雙方交談順利進(jìn)行，給雙方的留下良好的印象。日常應(yīng)用中，言語交際能力是重要一環(huán)。人們習(xí)慣使用口頭語言進(jìn)行各種信息交流，這就要求人們具有足夠的言語交際能力，順利的把各種想要表達(dá)的信息傳遞到對方大腦。教材講解另一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，就是增強(qiáng)學(xué)生英語的言語交際能力，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的思想感情，使彼此間能充分理解對方，完成信息的傳遞與溝通。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1.以四，六級過關(guān)率為首要目標(biāo)而輕忽基礎(chǔ)

當(dāng)前，全國大部分應(yīng)用型院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨著非常嚴(yán)峻的問題，就是理論基礎(chǔ)知識薄弱。有小部分是以高考英語不及格的成績進(jìn)入大學(xué)的。以某學(xué)院二零一五級藝術(shù)系部分本科學(xué)生為例進(jìn)行抽樣調(diào)查其結(jié)果顯示，如圖：

90 分以下學(xué)生有的是在初，高中時(shí)，沒有對英語學(xué)習(xí)付出足夠努力，沒能在英語學(xué)習(xí)上獲得較好成績。另外一些，則是天生沒有發(fā)達(dá)的語言學(xué)習(xí)能力，或采取的學(xué)習(xí)方法不對路，導(dǎo)致無論如何努力，英語成績始終不夠理想或干脆亂成一團(tuán)糟。該情況，在應(yīng)用型院校中很普遍。學(xué)生由于各自這樣那樣的原因，沒能夠在初中、高中時(shí)打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，也給其英語學(xué)習(xí)帶來很大阻力，這就需要教師在教學(xué)中采取相應(yīng)有效措施，幫助其積累起較為夯實(shí)的基礎(chǔ)知識。

三、教學(xué)關(guān)鍵是言語交際

言語交際能力不是一朝一夕培養(yǎng)出來的。由于英語基礎(chǔ)薄弱，加之口語語音不達(dá)標(biāo)，造成多數(shù)大學(xué)生在英語交際方面沒有自信，無法鼓足勇氣說出想要表達(dá)的思想，直接導(dǎo)致大學(xué)生在英語實(shí)際應(yīng)用上缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法進(jìn)行真正的言語交際。惡性循環(huán)下，對話能力越來越退化，甚至連日常交談也無法順利完成。以某院大學(xué)生為例：當(dāng)教師用英文對某個(gè)學(xué)生問道：How have you been here? 學(xué)生局促不安，三至五秒后，給出一錯(cuò)誤回答：It does not matter.言語交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)任務(wù)是通過言語交際，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，也是言語交際活動(dòng)的關(guān)鍵，作為教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自行解決困難的創(chuàng)新能力。大學(xué)生思維相對成熟，但大部分在課堂中表現(xiàn)出不愿說的情況。英語是語言交際工具之一，“張口”是成功的第一要素。

結(jié)語：

英語教材講解的科學(xué)繼承與創(chuàng)新不能一蹴而就。要想科學(xué)提高英語教材講解效率，是一項(xiàng)需要長期探索和實(shí)踐的工程。古人說“授人以魚，不如授人以漁。”，這句名言應(yīng)牢記在每位教師心中，亦步亦趨，探索提高大學(xué)英語講解效率的方法。