摘 要：“整本書(shū)閱讀”概念，最早是由我國(guó)著名教育家葉圣陶提出的，隨后很多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。我國(guó)教育部門在2001年推出的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了指出了“整本書(shū)閱讀”教學(xué)策略的重要性，并在2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了重申。同時(shí)，為了在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中更好地推廣“整本書(shū)閱讀”，增加了“名著導(dǎo)讀”等環(huán)節(jié)。但是，由于不同內(nèi)容、不同性質(zhì)的書(shū)籍在實(shí)施整本書(shū)閱讀時(shí)，其特點(diǎn)、學(xué)生閱讀學(xué)情以及教學(xué)任務(wù)都有所不同，這也導(dǎo)致教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的困難，阻礙了整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的全面、有效開(kāi)展。本文將以《紅星照耀中國(guó)》為例，探討初中階段實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的措施，希望為初中整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：紅星照耀中國(guó)；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

隨著我國(guó)新課改活動(dòng)的不斷深入，在初中階段整本書(shū)閱讀教學(xué)模式引起了廣大教育工作者的關(guān)注。在新課標(biāo)中指出：我國(guó)七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，需要具備自主制定閱讀計(jì)劃的能力，能夠利用業(yè)余時(shí)間廣泛閱讀不同類型的讀物，且每學(xué)年至少閱讀兩部至三部國(guó)內(nèi)外名著。由此可見(jiàn)，閱讀已經(jīng)成了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考，增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度和廣度，更好地滿足知識(shí)信息時(shí)代對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的要求。一部?jī)?yōu)秀的作品，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多元化的知識(shí)，并且通過(guò)著作體會(huì)特定時(shí)代背景下多種多樣的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)世界的思維，提升個(gè)人思考能力，這些都是“單篇短章”學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到的效果。在本論文中，將探討初中階段開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的意義，并以統(tǒng)編語(yǔ)文教材《紅星照耀中國(guó)》閱讀指導(dǎo)為例，提供“紀(jì)實(shí)作品整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐案例，為初中階段開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”教學(xué)指導(dǎo)工作提供借鑒。

在開(kāi)展《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)之初，我先給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間，利用課余時(shí)間對(duì)全書(shū)進(jìn)行自行閱讀，并在一個(gè)月后調(diào)查他們的閱讀情況。結(jié)果表明，有三分之二的學(xué)生對(duì)這本書(shū)沒(méi)有興趣，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才去閱讀，且閱讀效果不佳。分析其原因，主要有兩點(diǎn)：一是這本書(shū)中的內(nèi)容，與學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境有很大差距，他們不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，很多內(nèi)容看不太懂；二是這本書(shū)是紀(jì)實(shí)性質(zhì)的，大部分內(nèi)容都是敘述，不能滿足初中階段學(xué)生的獵奇心理。針對(duì)這些情況，我在實(shí)施“整本書(shū)閱讀”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行重讀。

一、 采取跳讀法，抓住閱讀重點(diǎn)

在調(diào)查中可以得知，部分學(xué)生在遇到看不懂的內(nèi)容時(shí)，會(huì)被卡住，無(wú)法繼續(xù)閱讀下去，從而產(chǎn)生厭讀心理。針對(duì)這種情況，可以采取“點(diǎn)式跳讀”的方法，在他們遇到看不懂的內(nèi)容時(shí)，可以跳過(guò)去，繼續(xù)閱讀相對(duì)理解的內(nèi)容，讓他們能夠把整本書(shū)通讀完。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的興趣，布置一些比較有意思的閱讀任務(wù)，激發(fā)起他們的閱讀興趣，提高閱讀效果。

首先，根據(jù)學(xué)生比較感興趣的革命領(lǐng)袖人物童年、少年故事等內(nèi)容為切入點(diǎn)，確定他們比較有興趣的章節(jié)，并針對(duì)其中的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，在該書(shū)中講述了有關(guān)“周恩來(lái)”的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)。在實(shí)施“整本書(shū)閱讀”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)學(xué)生比較有興趣的問(wèn)題：周恩來(lái)家境很好，并受到了良好的教育，但是他曾經(jīng)卻被抓入獄，這是為什么呢？帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種探究心理，對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，并給出自己的答案。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不要太過(guò)于艱深，要充分考慮學(xué)生的閱讀能力，及閱讀時(shí)間，每天的閱讀量能夠保持4、5頁(yè)左右即可。對(duì)于這樣的要求，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為很容易，不會(huì)為他們?cè)斐韶?fù)擔(dān)，因此很愿意完成，并在閱讀完成后，互相交流閱讀體會(huì)。

其次，在學(xué)生對(duì)本書(shū)閱讀有了一定興趣后，再將閱讀任務(wù)進(jìn)行推進(jìn)。比如，在閱讀毛澤東青少年的章節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容較多，可以設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行鏈接，并允許學(xué)生進(jìn)行分“點(diǎn)”跳讀。在毛澤東少年時(shí)，私塾先生對(duì)其進(jìn)行了體罰，他是怎樣應(yīng)對(duì)的？是什么讓毛澤東下定決心走出韶山?jīng)_，接觸更廣闊的世界的？在這個(gè)階段，可以適當(dāng)增加學(xué)生的日閱讀量，由原來(lái)的4頁(yè)、5頁(yè)，增加到十幾頁(yè)，甚至20頁(yè)。雖然增加了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，但是由于巧妙的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，可以增加閱讀的趣味性，大多數(shù)學(xué)生仍然可以很好地完成閱讀任務(wù)，并提出自己的見(jiàn)解。

當(dāng)這本書(shū)的閱讀進(jìn)度過(guò)半后，部分學(xué)生除了完成教師布置的閱讀任務(wù)以外，開(kāi)始主動(dòng)閱讀自己感興趣的其他內(nèi)容，從規(guī)定閱讀模式逐漸過(guò)渡到自主閱讀模式。這說(shuō)明，“點(diǎn)式跳讀”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主思考能力是很有效的。但是，這種模式只是為了激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，而采取的措施，并沒(méi)有真正達(dá)到“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的最終目的。因此，還要進(jìn)一步考慮采取怎樣的方法，通過(guò)以點(diǎn)帶面、有效跟進(jìn)，了解、掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況。

二、 以點(diǎn)帶面，進(jìn)行廣泛閱讀

（一） 組建小組，共同閱讀

采取點(diǎn)式跳讀模式半個(gè)月以后，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇作品中感興趣的人物，通過(guò)自由組建小組的方式，對(duì)其生平事跡進(jìn)行搜集、整理，并利用海報(bào)、PPT等方法在課堂上進(jìn)行宣講。

通過(guò)組建合作小組，可以激發(fā)起自身閱讀能力不足的學(xué)生參與閱讀的積極性。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)宣講內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式，帶動(dòng)更多學(xué)生對(duì)該書(shū)進(jìn)行精讀。

（二） 學(xué)寫采訪提綱，進(jìn)行深讀

教材中的“新聞專題”單元，涉及人物采訪的內(nèi)容，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，擬寫采訪提綱存在一定的困難。而《紅星照耀中國(guó)》這本書(shū)是作者對(duì)一系列的人物進(jìn)行采訪后形成的。因此，在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓部分閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生，在閱讀本書(shū)的基礎(chǔ)上，整理出“事實(shí)概要”，對(duì)書(shū)中自己感興趣人物的內(nèi)容進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)探討作者在采訪過(guò)程中，曾經(jīng)提出過(guò)哪些問(wèn)題，通過(guò)這樣的方法學(xué)習(xí)采訪提綱的擬寫。這樣，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，可以掌握基本的采訪提綱特點(diǎn)，并且更有興趣對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。此外，還可以結(jié)合課程中的“人物傳記”單元所提出的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在采訪提綱擬寫活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)書(shū)中所涉及的主要領(lǐng)袖人物情況進(jìn)行梳理，并寫出人物小傳。這樣的方式，可以推動(dòng)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，通過(guò)由點(diǎn)及面，逐漸過(guò)渡到深讀階段。

（三） 由面擴(kuò)大到整體

在完成《紅星照耀中國(guó)》閱讀后，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分地討論，提出自己的看法。例如學(xué)生會(huì)提出“建立蘇維埃政權(quán)的目的是救國(guó)，為什么蔣介石會(huì)排斥合作？”、“作者為什么要尋找‘紅色的中國(guó)？”“在當(dāng)時(shí)，紅軍戰(zhàn)士的信念從何而來(lái)，為什么會(huì)那樣堅(jiān)定？”等。學(xué)生能夠提出這些問(wèn)題，可以表明他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，不僅是在看故事，而是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了思考。這也是“由面而體”的具體體現(xiàn)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生形成自己的思想方式，并對(duì)閱讀內(nèi)容提出自己的看法，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟讀書(shū)的意義。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生正處于情感、人生觀、價(jià)值觀塑造的重要時(shí)期。語(yǔ)文教師作為學(xué)生重要的精神導(dǎo)師，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要向?qū)W生教授課程中涉及的語(yǔ)文知識(shí)，還要通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)他們進(jìn)入廣闊的文化空間，通過(guò)科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生廣泛、自主閱讀的興趣，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，為他們將來(lái)融入社會(huì)，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為國(guó)家和社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

曹靜，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)。