馬士良，王相兵，徐 敏

(1.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 徐州 221140；2.河南機電職業(yè)學院，河南 鄭州 451191)

0 引言

近年來，高職教育急需培養(yǎng)工業(yè)4.0浪潮下自適應(yīng)個性化發(fā)展的高技能人才。個性化自適應(yīng)學習是在教育大數(shù)據(jù)支撐下，融合自我調(diào)節(jié)式學習和個性化學習，以學為中心的自主學習模式。自適應(yīng)學習是指學習平臺會根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學習情況，提倡學生自主學習，引導(dǎo)學生進行最適合自己的學習進度和內(nèi)容，并可以預(yù)測學生需要什么類型的學習資源，當學生在學習中遇到困難而無法繼續(xù)向前時，課程的難度會自動降低，以適應(yīng)其個性化的學習需求[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代到來，各種在線教育、混合式教學等教育理念和模式不斷涌現(xiàn)，為個性化自適應(yīng)學習奠定了基礎(chǔ)[2]。在線學習系統(tǒng)雖然解決了多元化學習資源的問題，但是，這些資源沒有考慮學生個體的差異，未考慮學生的“個性化”差異，無法做到真正的自適應(yīng)學習。因此，如何有效利用教育大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)真正的個性化自適應(yīng)仍值得研究。

本文以PLC課程為例，針對高職學生個性化的差異，構(gòu)建符合高職學生特色的自適應(yīng)學習資源，并在實踐中進行課程改革。建立個性化自適應(yīng)在線學習平臺，給學習者和培訓者搭建自主學習與信息獲取的平臺，學習者能依據(jù)自己的學習狀況，適時調(diào)整學習內(nèi)容和學習方式，從而使學習更有針對性和高效性，培訓者快速了解學習者的學習背景、學習風格、學習偏好和認知狀態(tài)。改革理論課實訓課教學方案，構(gòu)建個性化課程體系，采取模塊化教學、線上線下實訓、微課課程等多樣化的教學方法，培養(yǎng)學習者獨立思考與動手操作能力，為學分制改革和現(xiàn)代學徒制技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造便利的條件。

1 個性化在線課程設(shè)計

著眼于學生的“系統(tǒng)培育”，利用大數(shù)據(jù)挖掘，針對學生個體素質(zhì)養(yǎng)成、能力成長和幸福生活，不同學習者課前通過在線課程平臺進行模仿訓練。教師通過PLC理論課和實訓課典型任務(wù)，不斷跟蹤學生的學習狀態(tài)，適時提供學習方法和途徑，引導(dǎo)學生通過小組討論、知識咨詢，共同收集PLC專業(yè)課相關(guān)學習資源，以互聯(lián)網(wǎng)的形式發(fā)布于在線課程平臺。學生可以在平臺提出改進意見，教師可以了解學生在平臺的學習狀況。

2 教學改革方案

博圖軟件等強大的仿真功能，集HMI、PLC編程以及強大的通訊功能，適合不同的學習者進行仿真學習。運用信息技術(shù)，將課程碎片化，課程內(nèi)容是可以是教學視頻(課例片段)，也可以是該教學主題相關(guān)的素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、討論、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同打造一個主體化、結(jié)構(gòu)化學習“小環(huán)境”，如表1、2所示。

視覺型學習者更愿意觀看動畫和視頻資料；聽覺型學習者則更喜歡于聽音頻資料；讀寫型學習者愿意選擇閱讀學習文檔，動覺型學習者更傾向于在仿真游戲中學習。個性化自適應(yīng)學習系統(tǒng)則會為不同的學習者提供最佳的媒體資源，最大限度地激發(fā)學習者的學習動機，提高學習效率[3]。因此，自適應(yīng)學習資源應(yīng)該根據(jù)學習者個體差異，有條件的設(shè)計模塊化教學資源庫，而不是簡單的知識堆砌，同時，學習者在學習過程中，其知識結(jié)構(gòu)以及學習能力也在動態(tài)變化，在線資源應(yīng)該實時更新。通過線上知識學習、線下實操訓練，不僅供學習者進行實踐訓練，也可以對外進行技能培訓。

表1 《PLC應(yīng)用技術(shù)(西門子)》在線課程設(shè)計

表2 PLC課程體系改革

同時，為了讓有更高需求的學生有發(fā)揮的平臺，體現(xiàn)工程背景下以工作過程為向?qū)У母呗毥逃厣?，拓展PLC資源項目(見表3)，把課程和社團、比賽結(jié)合起來，以企業(yè)典型案例為支撐，開發(fā)流程與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)對接。目前與該課程相關(guān)的比賽項目有“西門子杯”、工業(yè)機器人、數(shù)控機床裝調(diào)與維修、智能制造等賽項，因此比賽拓展項目可以實時拓展。然而，比賽難度相當大，程序相當復(fù)雜，對于初學者不能照搬照講，可以將復(fù)雜的項目進行分解為若干個小的任務(wù)。

表3 PLC拓展項目

3 改革學習評價及考核形式

在評價方案設(shè)計上，采用在線學習與課堂教學混合式教學課程學習評價體系，評價方式側(cè)重于平時學習過程，將過程性考核與期末考試評價相結(jié)合。學生根據(jù)自身學習條件，在線學習自適應(yīng)學習資源，線上學習形式有在線資源庫、在線測試、發(fā)表自己的見解、互動答疑等，線下學習有提問與答疑、課程小組討論、PPT答辯、課前備課、實操項目訓練等。課程總評成績由線上考核和線下考核組成，具體的分值比例如表4所示。

表4 課程學習評價及考核方案表

學生在線學習不同難度系數(shù)的作業(yè)或者試題，其分數(shù)、題數(shù)、做題時間等，可以在線監(jiān)控其對知識的掌握程度。線下實操考核，從實踐中考核學生的動手操作能力和編程能力等技能。線上線下考核，可以全方位的了解學習者的原有認知能力，結(jié)合線上線下學習過程中的歷史數(shù)據(jù)，可以自適應(yīng)地呈現(xiàn)適合學習者自身學習狀況的學習內(nèi)容，并給出個性化的建議與干預(yù)。

4 結(jié)語

本文以高職《PLC應(yīng)用技術(shù)(西門子)》課程為例，探索基于自適應(yīng)產(chǎn)生式學習理論的教學方式，側(cè)重從實踐環(huán)節(jié)、實例資源，引導(dǎo)學生自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學的知識，培養(yǎng)解決問題的能力和學習能力，學習者在進入自適應(yīng)的學習狀態(tài)后，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以創(chuàng)造性地梳理并創(chuàng)新本課程的在線教育資源。同時，教師要實時更新自適應(yīng)資源知識庫，以保證系統(tǒng)的知識儲備滿足學習者的需求，而且能為學習者提供文字、圖畫、視頻等形式的可視化行為分析報告。教師要實時反饋學習者的學習形式和效果，讓學習者在尋找最佳學習方式的道路上少走彎路。