李志云

(山東信息職業(yè)技術(shù)學院，山東 濰坊 261041)

0 引言

當前，國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)性人才提出了更高要求，迫切需要加快高職課程改革和創(chuàng)新。高職院校在專業(yè)課教學中應促進學以致用、用以促學、學用相長，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力?！毒W(wǎng)頁設計》是高職計算機應用技術(shù)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎課程，涉及HTML語言、CSS、JavaScript、Jquery等技術(shù)。隨著網(wǎng)頁設計制作技術(shù)的發(fā)展，山東信息職業(yè)技術(shù)學院(以下稱“學院”)不斷更新教學內(nèi)容，相應的教學模式也在不斷變革，力求使學生學會最新最接近社會需求的網(wǎng)頁設計知識。

1 教學現(xiàn)狀及問題分析

在高職《網(wǎng)頁設計》課程教學中，這些年學院雖然一直在探索使用各種教學方式進行教學改革，先后使用過案例教學法、任務驅(qū)動教學法、項目教學法等，這些方法注重應用，達到理論適度夠用，注重學生的實踐技能培養(yǎng)，在一定程度上提高了課堂教學效果。但仍然普遍存在教學所用案例或項目與實際應用有差距，太簡單或者不實用，學生沒有學會真正應該掌握的內(nèi)容等問題。

另據(jù)調(diào)查，高職學校畢業(yè)班中普遍存在這樣的情況：學生在最后一學期畢業(yè)實習時，有一部分畢業(yè)生想從事計算機專業(yè)方向的工作，但又苦于達不到用人單位的招聘要求，他們會花費1～2萬元培訓費到北京、上海、杭州等大城市進行半年左右的專業(yè)技能培訓，再上崗就業(yè)。這也說明高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生并沒有與企業(yè)很好地無縫對接。學生要額外花費金錢和時間來完成技能提高和培訓。這給高職院校的專業(yè)教學無疑敲起了警鐘。

因此，針對這些情況，學校以真實應用驅(qū)動為前提，以真實項目為載體，合理安排教學內(nèi)容，讓學生有針對性地學習網(wǎng)頁設計課程知識，學做從實際應用中得來的真實項目，從中得到訓練和提高。

2 教學模式改革

2.1 自主編寫教材

在《網(wǎng)頁設計》課程教學中，基于真實應用驅(qū)動，學院編寫了《網(wǎng)頁設計與制作案例教程》教材，2017年由人民郵電出版社出版，教材中的典型項目就是學院正在運行的網(wǎng)站。課堂學習在多媒體一體化教室進行，教師邊教邊做，讓學生在做中學，教師在做中教，教學做真正一體化。一學期學習完成的主要目標就是實現(xiàn)學院的靜態(tài)網(wǎng)站，然后在此基礎上，再制作學生自己的網(wǎng)站作品[1]。

教學環(huán)節(jié)除了講解基礎知識外，將學院網(wǎng)站項目進行分解：網(wǎng)站規(guī)劃——使用Photoshop制作效果圖并切片導出圖片——建立站點——完成網(wǎng)站主頁中的一個通知公告塊、再完成導航條——完成學院要聞一個大塊——完成主頁——添加主頁中的JavaScript或JQuery腳本實現(xiàn)動態(tài)效果——完成新聞列表頁和新聞詳情頁。層層遞進，作品逐漸成型。學生在學習過程中可以隨時看到自己的學習成果，產(chǎn)生不斷完成作品的成就感，成就感會激發(fā)學生進一步學習的興趣，促使學生更加努力學習，完成更好作品。通過真實項目作品的學習，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習目標明確，極大調(diào)動了學生的學習積極性[2]。

2.2 雙師型教師

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前仍然有許多教師在課堂上以課本為綱，對照課本提供的PPT進行講解，學生難免會昏昏欲睡，提不起學習的興趣。教師只是講解課本知識，缺乏實際網(wǎng)站的真實建設經(jīng)驗，教給學生的也只能是一些泛泛的理論，或者是離實際應用相差太遠的案例或項目。學生雖然學過了該門課程，但真正讓學生自己開發(fā)設計一個網(wǎng)站還是很難。真實項目一般涉及兩門或更多的課程，課程之間的融合也變得尤為重要。網(wǎng)頁設計課程要涉及到用Photoshop做網(wǎng)頁效果圖、用Javascript或Jquery做網(wǎng)頁特效等，這就需要任課教師精通相關課程，而且教師不僅會傳統(tǒng)講課，還要會做實際應用的研究和開發(fā)，所以教師首先要成為“高手”，才有可能培養(yǎng)出學生中的“高手”[3]。也就是說真正會做網(wǎng)站的教師才能勝任網(wǎng)頁設計課程的教學。

目前學院教授《網(wǎng)頁設計》課程的教師都至少做過1～2個真實運行的網(wǎng)站。學院網(wǎng)站、系部多個網(wǎng)站都由教師帶領學生開發(fā)完成。另外，部分教師成立了網(wǎng)頁設計工作室，帶領學生承接完成了社會上許多企事業(yè)單位的網(wǎng)站。教師實踐中的經(jīng)驗反過來又應用于教學，更加促進了課堂教學的生動性和實用性。

2.3 靈活的課堂教學模式

教學過程中以學生為主體，以教師為主導，以完成項目為主線，以應用為目的。學生以小組為單位組織學習，教師首先展示課堂要完成的項目任務，然后在與學生一起完成項目的過程中，進行課堂引領、激勵和點撥。學生以完成規(guī)定的“項目”作品為目標，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。若發(fā)現(xiàn)問題，學生共同討論、分析和解決，最后各個小組的疑難問題則由教師當場解答或由學生課后繼續(xù)研究解決。課堂上師長變學長，教師變教為啟、變教為幫，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，學生的質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領導力等多種素質(zhì)都能得到很大提高，會大大增加今后取得創(chuàng)新成果的機率[4]。課堂上學生好的做法可以即時推廣，使學生變身為教師，讓學生教學生，更能調(diào)動學生學習的興趣?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，學生的學習興趣被激發(fā)后，只要愿意學，他們會從網(wǎng)上學習到更多的知識，反過來會改進教師提供的項目，做到教學相長，學生學到更有用的知識，教師的業(yè)務水平也能有很大的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師和學生更應該互相學習，共同提高。

2.4 個性化教學評價

改變傳統(tǒng)的評價方式，對學生進行過程性評價。每個學生的成績由兩部分構(gòu)成：平時成績(50%)+期末網(wǎng)站作品(50%)。平時成績由學生出勤、作業(yè)、項目作品以及在完成項目作品時的動手能力、團隊協(xié)作能力、遇到問題解決問題的能力等構(gòu)成。期末網(wǎng)站作品則由每個小組期末完成的網(wǎng)站作品來評定，每個學期期末，由每個小組選一個學生代表進行作品的展示和答辯，教師根據(jù)作品和答辯情況當場評分，這樣避免了學生抄襲別人的作品，并且學生之間也便于找出自己的不足，學習到別人的優(yōu)勢，取長補短，找到今后努力的方向。

整個教學評價過程中，既重視學生的學習過程，也重視學生的個性評價，還要重視學生自身的差異性，根據(jù)實際情況對不同層次的學生適當采取不同的評價標準[5]。既考察學習的技能，又考察學生的職業(yè)素質(zhì)、人品、協(xié)作能力、抗壓能力等，進行綜合全面的個性化教學評價。這更有利于學生的發(fā)展，有助于教學，也是對學生評價更加人性化的體現(xiàn)。通過個性化的評價，發(fā)掘每個學生的學習潛能，及時進行表揚肯定，激發(fā)所有學生的學習積極性。

3 結(jié)語

《網(wǎng)頁設計》課程教學的改革，在學院已實施了二年多的時間，效果良好。激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的職業(yè)能力，為畢業(yè)與就業(yè)接軌、上崗即頂崗工作奠定基礎，對于突出高職院校特色、提升教學質(zhì)量、提高辦學滿意度、保證高職教育持續(xù)發(fā)展具有重大意義。