胡曉麗

(廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006)

0 引言

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，社會各界都發(fā)生了巨大的變化，不僅是傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了變化，學習者的學習和思維方式也發(fā)生了變化。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學科課程的整合問題是目前人們關(guān)注的問題，從教學環(huán)境、教學方法、教學評價等方面入手進行變革，如何將信息技術(shù)與教學深度融合，是目前教育信息化需要關(guān)注的問題。在教學改革過程中，應要考慮如何建立起能夠促進學生學習、適應社會發(fā)展的新的學習方式、教學方式。著名教育學者熊丙奇認為，當前最嚴重的問題，是我們的教育內(nèi)容、教學模式太陳舊，這些不改變，引進新技術(shù)，只是形式上的現(xiàn)代化，對提高教育教學質(zhì)量的作業(yè)并不大[1]。在課堂教學中，要將新興技術(shù)與教學模式融合在一起促進學生的學習，電子書包給予怎樣的支持去提高主題探究教學模式的應用效果，這是基于電子書包的主題探究教學模式應該關(guān)注的重點。

1 電子書包在主題探究教學模式中的支持作用

基于電子書包的主題探究教學模式是以電子書包數(shù)字教學環(huán)境為基礎(chǔ)，利用其豐富的數(shù)字化教育資源和便捷化交互功能，進而開展主題探究活動的教學模式[2]。雖然電子書包本身并非專門為主題探究教學模式所設計的，主題探究教學模式也并非依賴于電子書包系統(tǒng)，但二者可以很好地結(jié)合在一起。在電子書包系統(tǒng)的支持下，學生能夠更加方便快捷地獲取資源進行學習，教師也能更準確便捷地掌握學生學習情況，促進學生的學習。

1.1 技術(shù)支持

主題探究教學模式基于探究主題的提出，采用不同的組織形式，學生開展探究活動從而達到教學目標，這個過程體現(xiàn)了學生主體性、自主或互助學習的能力，教師需要提前準備好資源支持學生探究活動的開展。在電子書包系統(tǒng)中，教師課前可以使用備課工具制作富媒體化的教學資源，如視頻、音頻、多媒體課件等，將數(shù)字教材、教學資源上傳到電子書包，學生可以通過電子書包教學系統(tǒng)下載資源進行學習[3]。教師可以借助電子書包播放視音頻，導入課程，引入主題，在電子書包系統(tǒng)中進行分組，組織學生進行探究活動。在探究過程中，學生可以通過電子書包查閱資源支持探究活動的展開，電子書包能提供給學生思維導圖、概念圖等探究工具，并且能記錄學生的探究過程，讓教師能掌握學生的學習情況，并及時給予指導，支持師生的同步和異步交流。此外，學生可以將探究成果上傳到電子書包供大家觀摩學習，并在電子書包中開展評價、討論等過程。

1.2 個性化服務

電子書包的出現(xiàn)改變了學習資源的流通和獲取的基本規(guī)律，使學生的學習主體性地位有實質(zhì)性的提升[4]。電子書包是一種智能化學習終端和平臺，平臺上的各類資源種類繁多，包括各類視音頻資源、動畫等多媒體資源，教師在教學前根據(jù)學習目標、教學內(nèi)容擴展更多的學習資源，學生能根據(jù)自己的興趣愛好進行拓展閱讀和學習，進行個性化的課前預習和課中探究。電子書包支持學生的自主學習和協(xié)作探究，在主題探究活動中，電子書包能對學生的認知風格、學習特征進行診斷分析，更好地對學生進行分組，對學生的自主探究、協(xié)作探究、群體探究等提供了支持服務，支持各類組織活動的開展，不同的組織形式對應的使用方式也有所區(qū)別。此外，主題探究過程是開放的，探究結(jié)果是多樣的，電子書包能根據(jù)學習者的認知水平、興趣愛好和對知識的理解等呈現(xiàn)符合學生需求的學習資源供學生探究使用，并記錄不同學生的學習過程，提供多元化的評價服務[5]。

1.3 多種交互服務

電子書包的課堂互動功能將教師與學生聯(lián)系起來，具備傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢，在主題探究教學過程中，學生之間可能會存在分歧、無法尋找到所需資料、設計過程出現(xiàn)偏差等問題，教師能通過電子書包掌握學生探究活動的進程，了解學生存在的問題，基于電子書包與學生在線交互，給予學習支持幫助，并針對具體的情況，有目的性地調(diào)整教學策略，滿足學生學習需求，更好地掌握教學進程。小組協(xié)作探究過程中，可以借助電子書包平臺在小組成員或小組之間開展深度探討、分享經(jīng)驗，從而實現(xiàn)協(xié)作與個性并存的教學方式。此外，電子書包還會基于教學內(nèi)容發(fā)放作業(yè)題庫，自動檢查學生的答題正誤，減少教師的工作量，學生能使用電子書包對自身的學習情況進行反思，實現(xiàn)學生和信息技術(shù)的交互。電子書包在主題探究教學互動中支持師生交互、生生交互、師生與信息技術(shù)的交互，使得教學形式更開放、更多樣性，有利于促進學生的學習。

1.4 多種豐富資源

電子書包系統(tǒng)中的學習內(nèi)容包括電子課本、電子書和泛資源，是學習者使用電子書包時的學習對象[6]。它集合了人教版、粵教版等不同版本的數(shù)字教材，包含各類優(yōu)質(zhì)的學科資源和授課案例，整合了數(shù)字化教學資源包、包括學校教育、家庭教育、社會教育資源，電子書包以一種合理的方式將上述資源有效地組織起來。電子書包還提供了優(yōu)秀的網(wǎng)絡學習資源，學習者可以通過網(wǎng)絡獲取。此外，電子書包的學習工具為教師和學生提供了各類教學、學習工具供學習者學習使用，如單詞軟件、繪圖軟件、教育游戲軟件、電子閱讀軟件、探究工具等工具，幫助學習者查找資源、梳理知識框架，為學習者學習活動提供工具性支持。相較于傳統(tǒng)課堂教學，電子書包的使用能夠幫助學習者在學習過程中更方便快捷，并且電子書包資源是具有富媒體性、開放性和交互性等特征，給學習者的學習幫助提供了更多的可能性，能夠支持學習者的想象力和操作性的實現(xiàn)。

2 基于電子書包的主題探究教學應用策略

主題探究教學模式在電子書包系統(tǒng)的支持下開展教學活動，結(jié)合案例《長方體魚池的計算》分析基于電子書包的主題探究教學應用策略?！堕L方體魚池的計算》選自人教版義務教育教科書小學數(shù)學課程五年級下冊第三章，本節(jié)課是對所學習過的長方體知識進行綜合運用，結(jié)合生活真實情境加深學生對長方體的棱長、表面積、體積、容積等相關(guān)概念的理解和計算，并能靈活運用所學知識解決生活中的實際問題。

2.1 創(chuàng)設教學情境

學習環(huán)境是影響學習者學習效果的一個重要因素，在基于電子書包的主題探究教學模式中通過創(chuàng)設真實的教學情境，以此導入課程，讓學生沉浸在真實的環(huán)境中開展主題探究活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起其求知欲，讓學生能夠在真實的環(huán)境中得到真實的感知，對學生的探究過程具有極大的影響。主題探究教學模式應用電子書包創(chuàng)設的教學情境，是視覺和聽覺的結(jié)合，能夠真正將教學內(nèi)容與教學情境相融合，為學習者建立一個更加完善、更加真實，更加貼近生活的學習環(huán)境，這樣能夠讓學習者感知到探究主題與教學情境的切合，讓學生身臨其境般基于真實環(huán)境解決真實問題，引發(fā)思考。

在本案例中，教師提前利用視頻編輯工具制作視頻用于情境創(chuàng)設，視頻的內(nèi)容是爸爸媽媽正在家里討論裝修房子，想要在家里的小花園建造一個長方體的魚池，媽媽建議找裝修公司和施工單位來設計和修建，爸爸想自己設計搭建，問學生們對于建造魚池有什么樣的想法？教師將制作好的視頻上傳到電子書包系統(tǒng)，讓學生通過電子書包系統(tǒng)觀看這個視頻，為學生營造一個真實的生活情境。通過視頻創(chuàng)設情境來引出要探究的主題“建造一個長方體魚池”，讓學生在真實的學習情境中開展探究活動，思考如何才能合理、美觀地建造出一個長方體魚池。

2.2 將抽象內(nèi)容具體化

在學生學習過程中，經(jīng)常會遇到許多抽象的概念、定理等內(nèi)容，也會學習到許多在課堂上看不見、摸不著的知識，在傳統(tǒng)課堂中，這類知識只能通過教師口頭描述，學生在腦中自行想象進行學習，但是這樣的效果往往不好，學生特別難理解抽象知識，容易引起學習障礙，逐漸失去學習興趣?；陔娮訒闹黝}探究教學模式在教學過程中為學生提供思維導圖圖、幾何畫板等探究工具，利用信息技術(shù)將抽象知識具體化，將其與真實物體、真實場景相結(jié)合，將抽象的知識用具象的事物表示進行教學，這樣能夠減輕學生的認知負荷，有助于學習者對抽象知識的理解以及主題探究活動的進程。

在本案例初步探究中，教師利用電子書包系統(tǒng)設計小青蛙過河的游戲讓學生回顧上節(jié)課學習的棱長、表面積、體積、容積等概念。小青蛙過河的游戲是模仿金山打字通的青蛙過河游戲進行設計的，學生每答對一個題目，青蛙可以跳到河中的一片葉子上，只有答對4道題，青蛙才能成功過河，只有讓4只青蛙都成功到達河對岸才能挑戰(zhàn)成功，游戲中的題目涉及了長方體的棱長、體積、容積等知識，如“如何計算一本牛津詞典的表面積？”當學生每答完一個題都會出現(xiàn)一個幾秒鐘的動畫幫助學生理解知識。電子書包將抽象性的知識通過游戲形式、動畫表現(xiàn)使知識變得生動形象，更加具象，加深學生對抽象知識的理解，并建立起關(guān)于長方體知識的框架體系。

2.3 小組協(xié)作學習

主題探究教學模式從主題出發(fā)，通過發(fā)散思維進行探究，離不開自主或互助探究的過程。采用小組協(xié)作的方式有利于發(fā)展學習者個體的思維能力、增強學習者之間的溝通和交流，達到共享信息、合作互助的目的[7]。電子書包能分析每位學習者的學習風格、認知結(jié)構(gòu)等，根據(jù)學習者的不同情況和探究的內(nèi)容進行智能分組，讓學習者以學習小組的形式進行主題探究活動。小組協(xié)作的方式在基于電子書包的主題探究教學模式中能夠最大化發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，提高學習成績，培養(yǎng)每位學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在小組協(xié)作中集思廣益，發(fā)揮各自的效能，形成一個協(xié)作、互助、高效的學習團體，獲得最大化探究成果，使得基于電子書包的主題探究教學模式更好地開展并達到教學目標。

在本案例小組協(xié)作探究中，教師根據(jù)電子書包對學生學習風格、認知結(jié)構(gòu)等分析進行異質(zhì)分組，每組5～6人，教師引導每組學生通過分工協(xié)作的方式對主題進行發(fā)散性思維，引導學生查詢資料去了解、計算長方體魚池的選址情況、長方體魚池的尺寸、需要在花園里挖多少土、選擇怎樣的瓷磚對魚池進行裝飾、價錢的確定等內(nèi)容，這些都需要學習小組分工協(xié)作、共同商討、借助電子書包系統(tǒng)上網(wǎng)查詢資料或觀看電子書包提供的資源，確定建造長方體魚池的最佳方案，并繪制出所需建造的長方體魚池的圖紙，標明數(shù)據(jù)，進行簡要說明。通過小組協(xié)作的形式去完成“建造一個長方體魚池”的主題探究活動，有利于小組間的交流互動，增強學生間的溝通能力，集思廣益，產(chǎn)生思維的碰撞，促進學生的學習，此外，小組協(xié)作能力提高學生的問題解決、創(chuàng)新能力，將知識應用到實際生活中。

3 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的普及和滲透，各種新型信息技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)品會逐漸改變教育活動所在的生態(tài)環(huán)境。電子書包是近年來的一種新型信息技術(shù)，是支持探究性學習的智能學習工具，主題探究教學模式是一種以探究主題為核心，學生開展探究活動的一種探究性教學，該模式能提高學生的創(chuàng)新意識、批判性思維、小組協(xié)作探究等各方面的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。將電子書包與主題探究教學模式整合在一起，不僅僅是用于完成現(xiàn)有知識灌輸?shù)哪Ｊ胶头椒?，更是為了教學活動處于信息化教學環(huán)境中，促進學生的學習。但是在教學過程中不能為了運用電子書包而用電子書包，要將電子書包合理的運用到教學過程，使電子書包能夠發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。