周淑一，方煒煒

(北京信息科技大學 計算機學院，北京 100192)

1 解難為本教學法

PBL的全稱是“Problem-Based-Learning”，于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首刨，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[1]。此教學方法意譯為“解難為本教學法”，直譯為“以問題為基礎的學習法”，教學特點見圖1。此方法與傳統(tǒng)以學科為基礎的教學法有很大的不同，強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中強調的以教師講授為主，這一點是PBL與傳統(tǒng)教學法的根本區(qū)別所在[2]。

圖1 解難為本教學法

解難為本的教學法的教學理念是，所有的知識都要以問題為起點，通過合理的問題激發(fā)學生的好奇心，然后讓學生在好奇心的驅動下通過分組合作，主動學習相應知識點，然后找到問題的答案，探尋答案的過程是學生主動學習和培養(yǎng)成就感的過程，隨著不斷深入的學習和鉆研，這種成就感會轉變成榮譽感，這個時候學生就會有了強烈的學習動機，此時，主動學習和享受學習就不再是一個難題了，解難為本終極目標不是掌握知識，而是達到終身自我學習的目標，見圖2。

圖2 終身自我學習的教學理念

解難為本教學法要求學生分組學習，老師負責問題的引入和課堂學習活動的組織工作，學生主要任務就是在老師的引導下自己學習相應知識點，通過小組同學團結協(xié)作共同解決問題。以小組為單位的學習模式能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的學習興趣和成就感。通過小組合作解決問題之后需要在全班進行分享交流，同時小組間相互評價，小組中每名學生也要相互評價，最終形成每名學員的本單元學習成績?；赑BL教學法培養(yǎng)出來的學生是全新的一代人才，他們較快就能真正學會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題。對于沒碰到過的新問題也能以更快更好的方式進行處理。尤其重要的是，這一代學生能更積極主動地學習新知識，跟上信息社會快速發(fā)展的步伐，真正做到終身學習[3]。

2 課堂案例

以《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程為例，該課程的教學目標是讓學生們能基于自己創(chuàng)建的數(shù)據(jù)庫進行多種操作，實現(xiàn)相關功能。課堂活動采用PBL教學法，借鑒香港理工大學的訪學經驗，共分為5個階段進行，以第一次課為例。

(1)提出關聯(lián)問題。開篇提問:同學們是在哪里操作選到這門課程？由此引導學生思考教務處的選課系統(tǒng)。這門課就是讓大家自己開發(fā)出支撐這種選課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，用它實現(xiàn)選課、查看分數(shù)等功能。讓學生們思考與課程直接相關聯(lián)的內容來理解知識點，關聯(lián)度越高，學生的好奇心和積極性越高。

(2)導入知識點。仍以詢問的方式繼續(xù)：從原始社會到計算機出現(xiàn)之后，可在每個階段是如何記錄和存儲不斷增長的各類信息？目的是引導學生們列舉、總結數(shù)據(jù)庫的涵義以及信息與數(shù)據(jù)的聯(lián)系。

(3)小組活動。30人的班級可分成4-5組，主題是讓學生討論總結問題：選課系統(tǒng)有哪些功能？自己去建該數(shù)據(jù)庫要包括哪些內容？畫出E-R模型圖。什么是E-R圖？怎么實現(xiàn)？這些內容都需要學生自己去學習，這個學習過程使學生們在探索和思考過程中加深了對知識點的理解，變被動為主動，將死的知識變成了自己的活的工具，小組活動中老師需要時刻觀察進度，進行適當引導。

(4)總結與分享。小組模擬公司產品經理做路演的方式介紹成果，鼓勵大家愿意講，利用在機房上課的優(yōu)越條件，通過我校網絡教學平臺隨時控制任一學生的屏幕界面供全班同學一起觀摩學習，可以在有限的時間內讓更多人有機會講解介紹，大家學習到解決同一問題的更多不同視角。課堂中學生提交的作品見圖3、圖4。

圖3 學生作品1

圖4 學生作品2

(5)學習效果評價。小組互相打分，每組推薦一個組長承擔小組任務，即分配和打分任務，平均分作為小組得分。然后小組內成員互相打分，平均分作為個人得分，小組得分加個人得分等于本次課的課堂分。學生們修改自己的答案后上傳至網絡實驗教學平臺，作為考勤和考察記錄。教師根據(jù)課堂剩余時間對本次課程做內容小結。

由此，按照“關聯(lián)問題—導入知識點—小組活動—成果分享—評價總結”設計的5個課堂環(huán)節(jié)始終不主動給學生答案，而是引導學生自己學習探索，讓學習不再被動，讓學習的過程充滿了好奇、興趣、探險精神和成就感，并讓學生掌握學習方法，實現(xiàn)終身自我學習的目標。

3 實踐總結

通過一學期的PBL教學實踐，與傳統(tǒng)的授課模式相比，最大的變化是：課堂充滿了活力，學生積極投入到小組討論和學習活動中，每節(jié)課每個學生都能夠很好地完成學習任務，每一次的分享和交流都能夠感受到學生的進步，小組成員為了小組的榮譽變得更加有責任心和義務感，團隊協(xié)作能力有了很大的提高。

本門課全程在計算中心機房授課，椅子挪動方便，學生人手一臺電腦，電腦界面隨時可以跟老師同步，也可以跟任意一個學生電腦同步，便于開展小組學習和討論活動。

解難為本教學法最主要的工作，即問題的設置。問題的設置要能夠引起學生的興趣和爭論，要包含相關學科的真實內容，因此需要交叉學科老師組成研究小組共同探討。教學實踐過程中，由于不具備組建交叉學科小組的條件，本課題小組成員在授課之前都會找學生所在專業(yè)的老師共同探討，將本門課程和學生專業(yè)相結合找到契合的問題。

4 PBL方法的實施條件

目前我國香港醫(yī)學院和香港理工大學已經在使用PBL教學法，內陸地區(qū)使用的很少[4]，基于學?！芭囵B(yǎng)高素質應用型人才”的培養(yǎng)目標，在教學過程中推廣使用PBL很有必要，須具備以下條件：

(1)加強本科教學過程化考核，提高平時分的比例，比如60-70%，平時分提高了，學生參與課堂活動的評價結果才能真正發(fā)揮作用，保證PBL教學法的順利實施。

(2)改造教學環(huán)境，加強學校教學硬件建設。PBL教學法需要能夠討論、交流和探索的教學環(huán)境，教師桌椅最好能夠隨時挪動，多邊形的桌子便于拼接，方便小組活動，豐富的多媒體資源和網絡設備，便于學生隨時查找和交流學習內容。

(3)交叉學科教學研究小組。PBL實施過程中，最重要的就是問題的設置，要包含相關學科的真實內容，這需要交叉學科老師組成研究小組共同探討[5]。國外高校在實施解難為本教學法的過程中普遍是組成很多交叉學科小組，設置問題和撰寫教案，在教學督導組的監(jiān)督和指導下進行。學校順利實施解難為本教學法需要教務處或者相應教學督導組的介入，合理分配資源，監(jiān)督、指導和幫助各個學院老師合理開展。

PBL教學法的實施著力于提高學生的素質而不是著力于向學生灌輸大量的細節(jié)知識，對于推進我國的目前教育改革有著重要的意義，推行PBL 的關鍵是學校各個部門的團結協(xié)作和有關院校領導的堅強決心，而廣大教師的共識和努力是推行PBL的基礎和保證。