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[摘 ? ? ? 要]奧爾夫音樂教育思想體系作為世界三大音樂教育體系之一，其節(jié)奏訓(xùn)練法在幼兒音樂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，重點強調(diào)節(jié)奏教學(xué)的必要性。奧爾夫音樂教育思想體系以“原本性”為基本教育原則，符合當代幼兒音樂教育發(fā)展的新趨勢。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況，對奧爾夫節(jié)奏教學(xué)的實際問題進行研究，分析在幼兒音樂教育過程中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的應(yīng)用和影響。

[關(guān) ?鍵 ?詞]奧爾夫;節(jié)奏教學(xué)法;幼兒園

卡爾·奧爾夫，德國著名作曲家、音樂教育家。從世界音樂教育發(fā)展角度來看，由奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育思想體系，成為20世紀全球范圍內(nèi)流傳最廣、影響最大的一種音樂教育體系，并且也是中國當代音樂教育史上較具影響力的一種外國音樂教育體系。奧爾夫音樂教育思想體系作為世界三大音樂教育體系之一，把幼兒的音樂教育作為重點，強調(diào)節(jié)奏教學(xué)的重要性，以“原本性”為基本教學(xué)原則，符合當代教育發(fā)展的新要求。文章分析了奧爾夫音樂教育思想節(jié)奏教學(xué)法的教學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計和實際案例，結(jié)合幼兒教學(xué)發(fā)展實際情況，對奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)活動中的實際應(yīng)用進行分析。

一、奧爾夫音樂教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展

奧爾夫于1895年7月出生于德國慕尼黑遠郊的一個軍人世家，父親是位優(yōu)秀的軍官，母親愛好藝術(shù)，奧爾夫5歲時在母親的指導(dǎo)下開始學(xué)習(xí)鋼琴，他的父母非常重視人文精神的培養(yǎng)。在奧爾夫的青少年時期，他非常喜歡戲劇，經(jīng)常參加學(xué)校組織的演出，不僅如此，奧爾夫的父母在培養(yǎng)他的音樂才能的同時還不斷地發(fā)掘他的創(chuàng)造力。濃郁的藝術(shù)家庭氛圍不斷影響陶冶著奧爾夫，為其成為偉大的作曲家、音樂教育家奠定了堅實的基礎(chǔ)。

20世紀20年代初，在第一次世界大戰(zhàn)之后，戰(zhàn)爭帶來的混亂使得人們形成了人性回歸以及世界和平的新理念，人性、正義、善良、世界大同的思潮沖擊著奧爾夫。他不僅對這一思想有著深刻的認識，而且這一思想也在潛移默化地影響著他的音樂教育思想的形成和發(fā)展。這一時期，體操、音樂、舞蹈的結(jié)合流行一時，使得奧爾夫開始思考身體韻律與音樂教育的結(jié)合。在1924年，奧爾夫與舞蹈家羅西京特合作在德國慕尼黑創(chuàng)辦了一所集體操、音樂、舞蹈為一體的學(xué)校，即“京特學(xué)?！保蓨W爾夫執(zhí)教所有的音樂課程，從此“京特學(xué)?！北愠蔀閵W爾夫音樂教育改革的試驗場所，即建立一種新的節(jié)奏教育。1948年，在好友瓦爾特的介紹下，奧爾夫的教學(xué)節(jié)目“兒童創(chuàng)造的音樂”在巴伐利亞廣播電臺“學(xué)校節(jié)目”專欄首次播出，節(jié)目播出后獲得巨大成功，使得奧爾夫幼兒音樂教育被廣泛傳播。幾年后承載著奧爾夫教育思想的著作《學(xué)校兒童音樂教材》出版了。從此，奧爾夫的音樂教育思想體系對當代音樂教育的改革產(chǎn)生了深遠又重大的影響。

二、奧爾夫音樂教學(xué)思想的主要內(nèi)容

（一）強調(diào)“原本性”音樂教育

奧爾夫“原本性”的音樂教育思想是他音樂教育體系的基本核心內(nèi)容。 他倡導(dǎo)最原始的、最簡單的、最自然的音樂教育，讓幼兒主動地從自己內(nèi)心出發(fā)，使幼兒都能參與并擁有再創(chuàng)造音樂的能力，激發(fā)幼兒身上的音樂潛能。 奧爾夫曾經(jīng)說過：“原本性的音樂絕不只是單純的音樂，它是和動作、語言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須自己親自參與的音樂，原本的音樂才是最自然的、最適合于兒童的?！盵2]在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與，自己設(shè)計，即興地表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)產(chǎn)生自內(nèi)心的需要，這些在奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法中的語言朗誦、聲勢等教學(xué)實踐形式上都有所體現(xiàn)。

（二）著重強調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂中不可缺少的一部分，節(jié)奏作為幼兒音樂教育的基石，直接影響著幼兒音樂教育的水平。在奧爾夫音樂教育思想中，由大量的教學(xué)活動通過節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，出于本能學(xué)生在聽到音樂的節(jié)奏時，身體會隨著節(jié)奏自然做出反應(yīng)。奧爾夫強調(diào)：節(jié)奏就像是音樂的骨架，如同骨架對人的重要性一樣，節(jié)奏比旋律更重要，音樂永遠都無法脫離節(jié)奏，如果音樂脫離節(jié)奏，就會變成一盤散沙，也就不能被稱之為音樂。 因此，節(jié)奏在奧爾夫音樂教學(xué)法中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅是非常重要的訓(xùn)練工具和手段，更是音樂教學(xué)的目的。節(jié)奏是將所有音樂緊密結(jié)合起來的紐帶，奧爾夫音樂教學(xué)體系著重強調(diào)節(jié)奏的訓(xùn)練，奧爾夫教學(xué)實踐的特色之一就是將語言和肢體結(jié)合在一起，從而對幼兒進行樂感的培養(yǎng)。

三、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）通過“節(jié)奏基石”開展節(jié)奏教學(xué)

語言是人類生來就具有的一種特殊的能力。所以，利用語言進行音樂教育的起步教學(xué)會使幼兒感到非常的熟悉，并產(chǎn)生濃郁的興趣，有時甚至?xí)a(chǎn)生一種自然的條件反射。將語言運用到節(jié)奏練習(xí)中，不僅可培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、聽覺，還能激發(fā)幼兒創(chuàng)造和協(xié)作的能力。奧爾夫提到的“節(jié)奏基石”，非常形象地把原本性音樂教育的特點表現(xiàn)出來了。“節(jié)奏基石”，指由語言中最短小，具有一定音樂意味的字詞拼成的最小節(jié)奏單元， 一般是由語言中短小的字或詞組成的小節(jié)奏單元，如地名、名字、動物名等，可以用即興編排的形式訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。在音樂教學(xué)中實際上就是最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。

課例分析：1.《我的名字》

教師先請孩子們圍坐成一個圓圈，先用拍手的方式為幼兒示范節(jié)奏型（譜例1），然后坐在幼兒當中，用介紹自己的方式為幼兒起到一個帶頭示范的作用，請孩子們依次模仿教師，介紹一下自己和身邊小伙伴。

X ? X ? X ? X ? | ?X ? X ? X ?X ? X |

▲ ?▲ ?▲ ?▲ ? ? ▲ ▲ ?▲ ▲ ?▲

（▲表示拍手）

當幼兒基本能跟上穩(wěn)定節(jié)后，教師帶頭示范，讓幼兒依次介紹自己和右手邊的小伙伴：

X ? X ? XX ?| ?X ?X ?X ?X ? X |

我 ?是 ?王剛 ?你 是 ?王 小 ?明

課例分析：2.《認識交通工具》

教師先請孩子們圍坐成一個圓圈，每人想一個交通工具的名字，要求是兩個字、三個字、四個字組成的詞。在教學(xué)過程中，教師用手打拍子，為孩子打節(jié)奏，適當?shù)負Q成三個字、四個字。

X ? ?X ? ? ?X ? ?X ? ? ? ? ? X ?X ? X ? ?X

汽 ?車 ? ? 卡 ? 車 ? ? ? ? 公 共 ? 汽 ?車

X ? ?X ? ?X ? ? ? ? ? ? X ? XX ? ? ?X

拖 ?拉 ? ?機 ? ? ? ? ? 黑 ? 色 ? ?轎 ?車

課例分析3：童謠《小白兔》

童謠節(jié)奏感強，朗朗上口，教師利用幼兒熟悉喜愛的童謠用語言朗讀的方式進行節(jié)奏訓(xùn)練，童謠作品《小白兔》就是一首貼合幼兒生活的音樂作品，可以充分調(diào)動幼兒的積極性。在開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，結(jié)合幼兒發(fā)展特點，這樣就可以輕松愉快地進行節(jié)奏教學(xué)。

X ?X ?X | ?X X ?X | ?X ?XX ?X | X X ?X |

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。

X ?XX ?X | X X X | X ?XX ?X | X X X |

愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

（二）聲勢動作引入節(jié)奏教學(xué)

聲勢是指用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響從而創(chuàng)造出音樂的一種形式。這是一種最原始、最直接的方式，這種教學(xué)方式體現(xiàn)出奧爾夫教育體系中“原本性”的教育理念。聲勢教學(xué)不需要多么抽象的概念，也不需要復(fù)雜的技巧，使每個幼兒能夠自然、輕松地使用，是一種投入低、效果好的實用高效型教學(xué)法。聲勢包括捻指、拍手、拍腿和跺腳等方式。通過這些身體動作，可以使幼兒親身感受并參與表現(xiàn)音樂，從而鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)力和反應(yīng)力。

孩子們圍坐成一個圓圈（圓圈活動是奧爾夫教學(xué)課堂形式最常見的一種），由老師提問：“小朋友們，當你們感到幸福、快樂時會怎么做？”引起幼兒動腦思考，然后播放《幸福拍手歌》，讓幼兒聽聽歌曲中是怎么表達幸福的，調(diào)動幼兒的積極性。 《幸福拍手歌》（譜例1）每句歌詞后有兩個空拍，把兩個空拍變成節(jié)奏型X ?X ? X，老師可以運用這個節(jié)奏型加入聲勢練習(xí)，如，拍手、跺腳、拍肩膀等聲勢動作。加以練習(xí)之后，由教師的帶領(lǐng)下，讓幼兒依次跟隨音樂的情節(jié)做簡單的聲勢動作。這種練習(xí)不僅使幼兒在愉快的氣氛中掌握節(jié)奏，還激發(fā)幼兒的參與意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）樂器編排引入節(jié)奏教學(xué)

奧爾夫的樂器編配選用的都是一些簡單、便攜又易操作的樂器，就像幼兒喜愛的小玩具一樣。主要劃分為兩大類：一種是無固定音高系列的敲擊樂器，如木魚、串鈴、三角鐵等等;另一種是有固定音高的樂器，如音條樂琴、鐘琴、木琴、金屬琴等。

教師在課前要準備好教學(xué)工具：木魚、三角鐵、串鈴等打擊樂器，讓幼兒人手一個。課堂導(dǎo)入由老師出示兩只老虎的圖片，激起幼兒的好奇心?！秲芍焕匣ⅰ肥且皇锥炷茉?shù)膬焊?，幼兒基本都能歌唱，教師可以直接播放歌曲讓幼兒跟著唱出來，然后引出使用打擊樂器學(xué)習(xí)節(jié)奏的教學(xué)主題。在使用樂器教學(xué)之前，要先以語言朗誦、聲勢等節(jié)奏活動為教學(xué)基石，教師先引導(dǎo)幼兒用語言朗誦兒歌，然后在朗誦的基礎(chǔ)上配上聲勢動作，最后再把動作轉(zhuǎn)換成打擊樂器。教學(xué)過程中把歌曲分為兩段，第一句引導(dǎo)幼兒用木魚演奏，第二段用串鈴來演奏，其中第二句中的附點節(jié)奏是教學(xué)的重難點，要著重對第二句進行教學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)過程如果出現(xiàn)節(jié)奏錯誤要立即糾正。最后組織幼兒使用打擊樂器完整地演奏這首歌曲，結(jié)束教學(xué)。

節(jié)奏作為幼兒音樂教學(xué)的基石，直接影響幼兒的教育質(zhì)量，是幼兒音樂教育中必不可少的一部分。奧爾夫音樂教育思想體系作為影響世界音樂教學(xué)的方法之一，經(jīng)過近70多年的發(fā)展，不僅已經(jīng)成為20世紀全球范圍內(nèi)流傳最廣、影響最大的一種音樂教育體系，并且也是中國當代音樂教育史上已經(jīng)在相當大的范圍內(nèi)被接受、較具影響力的一種外國音樂教育體系。本文通過對奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的教育內(nèi)容、教學(xué)特色以及實際應(yīng)用進行研究，并結(jié)合幼兒園教學(xué)實際情況，制定出符合幼兒身心發(fā)展水平的音樂節(jié)奏教學(xué)方法。分析在幼兒音樂教育過程中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法所產(chǎn)生的積極作用，使更多人了解奧爾夫音樂教學(xué)體系中的節(jié)奏訓(xùn)練法，從而達到關(guān)注和重視幼兒音樂教育的目的，為今后開展的教學(xué)工作提供具有價值的實踐策略和方法。

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作者簡介：康樂（1980—），周口師范學(xué)院，女，漢族，河南周口，副教授，音樂學(xué)碩士，研究方向：音樂教育。

作者單位：周口師范學(xué)院