龔梅

[摘 ? ? ? 要]古代漢語課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門核心課程。尋求恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法是提高古代漢語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。將結(jié)合案例，探究探究式教學(xué)法、激趣式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、聯(lián)想式教學(xué)法、輔助式教學(xué)法在古代漢語課程課堂教學(xué)中的實施及其作用。

[關(guān) ?鍵 ?詞]古代漢語;教學(xué)方法;課堂;實施及其作用

要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就必須要有深厚的古代漢語學(xué)科知識。而作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程古代漢語，它承載著傳承、運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。

古代漢語課程雖然極其重要，但是這門課程教學(xué)在實施過程中還存在許多問題。主要表現(xiàn)在兩方面：

其一是教師方面，教師創(chuàng)新意識薄弱，大部分高校古代漢語課堂教學(xué)方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，基本上是 “滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學(xué)格局。

其二是學(xué)生方面，當(dāng)今社會，專業(yè)的熱門與否、課程的重視程度與經(jīng)濟(jì)效益是否直接掛鉤，決定著學(xué)生的專業(yè)興趣。有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在不說文言，畢業(yè)后接觸的古代漢語又少，這種錯誤的認(rèn)識使得大部分學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)興趣不濃，加之古代漢語課程生澀枯燥，因此，古代漢語課程教學(xué)效果并不是很理想。

因此，尋求恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法是提高古代漢語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法又稱“做中學(xué)”“發(fā)現(xiàn)法”，是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識的一種方法。

探究式教學(xué)的核心是問題，學(xué)習(xí)活動圍繞問題，對研究的問題敢于質(zhì)疑，然后研究問題的屬性，從而發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，找出規(guī)律。從教學(xué)的角度來說，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心設(shè)計，提出難度適度、邏輯合理的問題。例如：教學(xué)詩律章節(jié)時，五言律詩“平起平收式”的標(biāo)準(zhǔn)句式：

首聯(lián)：平平仄仄平，仄仄仄平平。頷聯(lián)：仄仄平平仄，平平仄仄平。 頸聯(lián)：平平平仄仄，仄仄仄平平。尾聯(lián)：仄仄平平仄，平平仄仄平。

教師讓學(xué)生標(biāo)出王維《山居秋暝》 的平仄，然后設(shè)計一個問題，讓同學(xué)們想想為什么王維《山居秋暝》的平仄與平起平收式的標(biāo)準(zhǔn)句式不一樣。在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。同學(xué)們紛紛發(fā)出疑義：“難道這首詩不是標(biāo)準(zhǔn)的格律詩？”“王維把五言律詩的平仄規(guī)律用錯了？”“難道是我們不能用普通話聲調(diào)劃分古音的平仄？”……此時我首先肯定學(xué)生善于觀察、用心思考的好習(xí)慣，同時鼓勵再找出類似的例子?！啊端蛷埾橹苛辍罚何壹夷隙深^（仄平平仄平）?！薄啊抖汕G門送別 》：仍憐故鄉(xiāng)水（平平仄平仄）?！钡鹊?。經(jīng)過探究過程，學(xué)生把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。探究式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握解決問題的方法和步驟，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。它不僅可以引起學(xué)生探究問題的熱情，還能提高學(xué)生探究問題的能力。

二、 激趣式教學(xué)法

興趣是影響學(xué)生主動性和積極性的重要因素。古代漢語課程內(nèi)容比較枯燥，如果教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難做到樂于學(xué)習(xí)。在古代漢語教學(xué)中使用激趣式教學(xué)法，讓學(xué)生對某一枯燥的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，可以讓學(xué)生牢固掌握知識，并且發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如在教學(xué)古代婚俗章節(jié)時，教師先讓學(xué)生歸納出古代的六道手續(xù)，即納采、問名、納吉、納征、請期、親迎。學(xué)生明白古代的六道手續(xù)后，讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)現(xiàn)在的婚俗有沒有手續(xù)，有幾道手續(xù)。同學(xué)們爭先恐后地說出自己家鄉(xiāng)的一些婚俗。此時我順勢讓同學(xué)們說說自己家鄉(xiāng)婚俗與古代婚俗的異同，并寫一篇小論文。平時同學(xué)們最怕寫作方面的作業(yè)，因為此方法激起了同學(xué)們的興趣，他們有內(nèi)容可以寫，20分鐘的時間有同學(xué)寫了1000多字。激趣教學(xué)法不僅讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)枯燥的古代漢語知識，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的作文寫作能力。

三、比較式教學(xué)法

比較式教學(xué)法是教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它既能提高學(xué)生的分析能力，也能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

比較式教學(xué)法是老師們使用頻率較高的教學(xué)方法。古代語言現(xiàn)象豐富多彩，一些語言表面是相同或相近的，稍不注意，就會進(jìn)入認(rèn)識誤區(qū)。比較式教學(xué)法要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析，發(fā)揮學(xué)生的主體性。如教學(xué)古書用字章節(jié)時讓學(xué)生把古今字和異體字進(jìn)行比較，從定義、時間兩個方面找出它們之間的異同。又如講詩律時，讓學(xué)生把古體詩和近體詩進(jìn)行比較，從字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、對仗五個方面找出它們之間的異同。再如講人稱代詞章節(jié)時，讓學(xué)生把古代人稱代詞和現(xiàn)代人稱代詞進(jìn)行比較，從數(shù)量、性、單復(fù)數(shù)、第三人稱四個方面找出它們之間的異同。比較式教學(xué)法能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的差別，了解事物的本質(zhì)規(guī)律。

四、聯(lián)想式教學(xué)法

聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物又引起想到另一件事物。具體地說，是借助想象，把形似的、相連的、相對的、相關(guān)的或某一點上有相通之處的事物，選取其溝通點加以聯(lián)結(jié)。我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉教學(xué)內(nèi)容中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。

在古代漢語教學(xué)中，我們可以利用某個語言事實激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。如教學(xué)同源詞章節(jié)時，教師可以使用接近聯(lián)想法，出示辰、唇、震、振、娠，先讓學(xué)生查出“辰”在《說文解字》的詞義，然后根據(jù)同源詞具有同一字孳生的一組字聲符相同，具有共同意義的特點，聯(lián)想其他五個字的意義。這種聯(lián)想法是根據(jù)有些字詞有相近之處而建立起來的聯(lián)想方法。它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時也有利于學(xué)生記憶一些相近的知識點。再如教學(xué)詞的本義和引申義章節(jié)時，教師在黑板上出示“我”“莫”“然”“次”等字的甲骨文體，讓學(xué)生借助形象思維聯(lián)想出這些字的本義。形象聯(lián)想既有利于激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，又有利于加深記憶。

聯(lián)想式教學(xué)法不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學(xué)生大膽聯(lián)想，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它不僅能鍛煉學(xué)生的想象能力、獨(dú)立思考能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、輔助式教學(xué)法

此處的輔助式教學(xué)法主要指計算機(jī)輔助教學(xué)，是將計算機(jī)引入教學(xué)，為教師提供一種新式的教學(xué)輔助工具，同時也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)模式?？邓鼐暝凇洞髮W(xué)古代漢語課程教學(xué)改革的探討》中說：“實現(xiàn)電化教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的新形勢下從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的重要任務(wù)?！?/p>

古代漢語距離今天的社會生活比較遙遠(yuǎn)，同學(xué)們對這些知識感到陌生，從而影響了教學(xué)效果。如果在教學(xué)中適度地配以電化教學(xué)，以電子課件的形式將直觀的效果展示出來，就會收到良好的效果。在古代漢語教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)有兩個重要的作用。第一，能將距離今天社會生活遙遠(yuǎn)的古代漢語內(nèi)容以電子課件形式展示在學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)好情景體驗，聲、光、色一體的效果更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)禮俗章節(jié)時，教師把古代的冠禮用十張有聲電子圖片展示出來，通過欣賞圖片同學(xué)們就掌握了古代貴族男子、女子加冠的年齡、程序及其作用。又如講宮室、車馬、衣飾章節(jié)時讓學(xué)生欣賞二十張電子圖片，然后再讓學(xué)生回答下列問題：1.宮室內(nèi)部空間分為哪三部分？2.古代乘車的尊卑順序是什么？3.古代的衣飾又有哪些？同學(xué)們欣賞完圖片后很快就找到了問題的答案。倘若不使用電子課件的形式，學(xué)生很難從文字上理解上述問題。第二，可以縮短板書時間，讓學(xué)生有更多時間接觸新的知識。如在教學(xué)漢字形體演變時，要在黑板上寫出漢字的甲骨文、金文、篆文很浪費(fèi)時間，如果用電子課件將這些形體展示出來就能節(jié)約教師板書的時間。故此，利用輔助式教學(xué)手段將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到古代漢語教學(xué)中能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是現(xiàn)代高科技社會中古代漢語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

好的教學(xué)方法是改變古代漢語教學(xué)現(xiàn)狀重要的手段，也是學(xué)生學(xué)好古代漢語的重要途徑，更是教師提高古代漢語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師在教學(xué)過程不一定使用單一的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，組織不同的教學(xué)活動，運(yùn)用多種教學(xué)方法結(jié)合，形成相互補(bǔ)充的作用，使古代漢語課堂既能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力，又能提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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作者簡介：龔梅（1979—），女，貴州凱里人，凱里學(xué)院人文學(xué)院副教授，碩士。研究方向：古代漢語。

作者單位：凱里學(xué)院人文學(xué)院