趙銳

想起幾年前自己的一次經(jīng)歷：

在火車上，三言兩語，對面的小男孩就和我熟識了，熱切地和我聊天。他當時五歲多，一邊和我玩游戲，一邊和我聊他的生活。有意思的是，他的話題都是這樣的句式：“阿姨，你猜我在哪個幼兒園？”“阿姨，你猜我家住幾樓？”我在心里苦笑，我連你是誰都不知道，怎么知道你的情況啊。我裝作饒有興致地猜：“小太陽幼兒園？晨星幼兒園？三樓？五樓？”答案當然幾乎都不對，孩子臉上露出得意的神情，非常驕傲地告訴我答案。如果有猜對的，孩子則會興奮地回答“是的！”

之所以能夠理解孩子的這個表現(xiàn)，是因為鄰居家的小女孩也這么和我聊過，“你猜我老師姓啥？”“你猜我們班有幾個女生？”當我的孩子到了五六歲以后，聊天時經(jīng)常也是這樣的句式，有時候聊得我崩潰，而他則越聊越興奮。還有那本經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》—要睡覺了，小兔子卻要和大兔子聊天，讓大兔子猜猜猜，由此引發(fā)了一個充滿愛意的故事。

小孩子們?yōu)槭裁?/p>

那么喜歡讓大人猜猜猜？

事實上，不僅是小孩子，就連大人，有時候也會很興奮地和人聊天：“你猜，我今天遇到了啥事情？”如果對方接茬了，就算只是很隨意地回答“啥事?。俊本湍馨炎约旱慕?jīng)歷一股腦全倒出來。要是對方說“你直接說唄?！弊约壕蜁芫趩?，沒有了要說的興趣。

在“你猜”的背后，是展示自我的渴望，也是有一個能夠積極回應的觀眾的渴望。

1 “你猜”的產(chǎn)生背景

當孩子從兩歲多開始說“不”以后，他的自我產(chǎn)生了。隨著自己能夠逐漸提出要求，表達需要，在父母的回應和抗拒中，自我意識成長著。當孩子能夠用“我”來表達自己時，他的自我有了雛形。在自我成長的同時，他和這個世界的分離也在進行著。當分離到足夠讓他意識到這個世界的存在時，他開始想走進這個世界：他想讓這個世界看到自己，也想得到他積極熱情的回應。

最早期的行為便是“你看”。在孩子的自我意識還是懵懵懂懂時，他們就開始邀請大人欣賞自己的作品或者行為了。“媽媽，你看我的畫！”“爸爸，你看我爬得多高！”不知道有哪個家長沒有這樣的經(jīng)歷：正在專心做自己的事情，卻被孩子喊去看他剛做好的手工，渴望地等待著一個贊許。

實踐中，“你看”遠比孩子的哭聲要考驗大人的心智。當孩子餓了，累了，傷心了，生氣了，需要大人陪伴時，即便是孩子有了自我意識，他仍處于能量接收的低位，他體驗到的是世界對他的態(tài)度，而大人處于能量輸出的高位。當孩子說“你看”的時候，他是處于能量輸出的位置，而大人處于低位。他一覽無余想把自己的東西分享給這個世界，并得到這個世界的歡迎和贊美。他們就像是舞臺上的演員，而大人是臺下的觀眾，滿懷期待的眼神和熱烈的掌聲，會讓他們充分感受到個人價值被認可的喜悅和滿足。

孩子五歲多的時候，語言表達能力基本完善，和現(xiàn)實世界的分離也達到了相當?shù)某潭龋鴮κ澜缰衅渌说呐d趣開始增加。在“你看”之外，他們開始嘗試更高的交流技術，通過“你猜”這種狡猾的方式，他們把對這個世界的主動連接偽裝成了被邀請，以退為進賣關子裝神秘勾引大人的興趣，同時創(chuàng)造了一個緩沖的空間，即使被拒絕也可以自我安慰，反正東西還在我這里呢。

在大人的各種反應中，他體驗著踏進的廣大世界對自己的態(tài)度，并將這些構建到自我中，形成自己和這個世界互動的基本關系模式。

2 “你猜”的應對

在經(jīng)過了這些年新式教育的熏陶后，大多數(shù)父母都學會了對孩子的積極回應，但是，要真正做到并不是一件簡單的事情?！澳憧础币氖歉改赣醚劬醋约?，“你猜”則是要父母用耳朵聽自己，要求的都是父母做觀眾，用心感受自己。

難點是，父母們能接受做觀眾嗎？

做觀眾，意味著大人讓自我消隱而讓孩子的自我呈現(xiàn)出來。大人并不是總做好了做觀眾的準備，事實上他們很多時候都在很忙碌地構建自己的自我，他們也在渴望有觀眾傾聽自己，他們無法總是忘我地做一個好觀眾。尤其是，孩子用“你猜”的時候，都是狀態(tài)很興奮而沒有多少內(nèi)容的時候。當父母為家務或工作忙得焦頭爛額的時候，能夠耐心地等孩子不停地賣關子，聽他絮絮叨叨一些無聊的東西實在是一件極具考驗的事情。

“你猜”是為了引起大人的注意，能讓他們好好聽他說想說的事情，讓他們和自己一起興奮起來。只要大人不是冷漠地不回應，或者硬邦邦地說：“不想猜”，隨便一個回復都可以讓孩子滔滔不絕，“你說說看？”“我猜不出來。”“是三樓嗎？”諸如此類，都是很好的回答。

在這個過程中，孩子享受到了充分的被關注，被期待，被歡迎，這些回報會沉淀到他的生命中，聚化成一個積極的信念：你所奉獻給世界的，正是世界所需要的。

3 “你猜”的結束

“你猜”的爆發(fā)雖然極為絢爛，但就像曇花一現(xiàn)，一段時間之后，隨著孩子交流能力的增強，交流方式的多樣化，猜猜猜的熱情自然就沉寂了下去，只在某個特別興奮的時候才會出現(xiàn)。

雖然孩子不再經(jīng)常用“你猜”和大人交流了，但是，對于一個好觀眾的需要依然在持續(xù)，他們依然需要“你看”。學校發(fā)生有趣的事情了，做了一個幸福的夢了，腦袋里有了奇怪的想法了，被同學誤會了，好朋友不理自己了，諸如生活中的這些點滴事情，每當他們自我承載不了這些事件時，便渴望這個世界和自己一起面對，一個足夠好的聽眾便非常必要了。情緒的共振本身便是一種扶持的力量，支持他們順利走出事件帶來的沖擊和影響，間接地構建著自我。

隨著自我的強大，孩子自我關照的能力也隨之增強，同時建立起了對這個世界的基本信任。他們不再那么急迫地需要好觀眾，對于展示的東西有了選擇性，也能在某種程度上接受這個世界的拒絕和嫌棄。他們越來越多的注意力和熱情，花在了自我世界的構建上，而不是糾纏在和這個世界的關系上。

這是一個漫長的過程，即便對成人來說也是如此。

事實上，當我們不再把注意力放在對好觀眾的需要，而是放在自我構建上時，我們和世界的關系會因此而有可能實現(xiàn)融洽。當我們的自我世界越來越豐富、越來越精彩的時候，我們能夠輸出給世界的東西就越來越好、越來越多，自然會越來越受到世界的歡迎和期待。過早或者過多地追求這個世界認同，反而往往使我們失去自己的獨特性與創(chuàng)造性，最終無法與世界建立起良好的互動關系。

自此，當自我架構非常穩(wěn)定和強大以后，“你猜”和“你看”完全失去了存在的基礎，徹底終結。對于一個人來說，他的所作所為完全是出自自我的意愿，而非對觀眾的表演。即使沒有觀眾，他依然樂于展示自我，孜孜不倦地創(chuàng)造出美好的東西來。這就是達到了心智的成熟。