吳煜

目前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生批判性思維能力的研究很多，在語言這一塊，寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力的，所以關(guān)于寫作與思維的關(guān)系研究成果眾多，但是很少有關(guān)于日語專業(yè)學(xué)生的思維能力較其他文科專業(yè)學(xué)生思維能力差的論述，也就是說如果假設(shè)日語專業(yè)的學(xué)生與其他文科專業(yè)學(xué)生的思維能力是一致的，那么是什么影響了日語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展？還是對(duì)于母語是中文的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)日語就意味著識(shí)記能力的提高和思維能力的停滯呢？

一、日語專業(yè)學(xué)生批判性思維研究路徑設(shè)計(jì)

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力，其中包含著質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過程，亦即通常所說的獨(dú)立思考能力。鑒于在目前尚無更好的方法來分析日語專業(yè)學(xué)生的思維水平特點(diǎn)的情況下，本次研究采用最能考察思維能力的議論文作為考察方式，具體研究思路如下：

（一）通過中、日文作文分別測(cè)得的大學(xué)生的批判性思維水平是否一致？兩者是否呈現(xiàn)出相同或相似的特點(diǎn)？

（二）通過作文表現(xiàn)出來的批判性思維能力與年級(jí)的高低是否有關(guān)系？

（三）日語作文和漢語作文反映出來的批判性思維水平是否成正比？

（四）同人的日語作文是否受漢語作文思維模式影響？

（五）日語專業(yè)的學(xué)生批判性思維能力差究竟是分析問題的能力差，還是受到語言的限制而導(dǎo)致？

根據(jù)項(xiàng)目組以往教研經(jīng)驗(yàn)以及許多學(xué)者關(guān)于大學(xué)生外語作文的思維特點(diǎn)分析成果，學(xué)生在日語作文中審題、立意、布局等方面都存在一定的問題，這些問題與其批判性思維不完善有很大關(guān)系。為了更準(zhǔn)確的了解學(xué)生批判性思維水平，本次研究選取了景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)日語專業(yè)大二和大四的學(xué)生共60名進(jìn)行測(cè)試，將他們按年級(jí)按人數(shù)一分為二，一半學(xué)生寫中文作文，一半寫日文作文。

二、日語專業(yè)學(xué)生測(cè)試結(jié)果分析

鑒于中、日文作文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)不完全一致，為了更加便于對(duì)比，我們分別計(jì)算了中文和日文作文的平均分?jǐn)?shù)。平均分的計(jì)算方法是兩位評(píng)閱人所評(píng)定的分?jǐn)?shù)之和除以2所得，標(biāo)準(zhǔn)差是采用EXCEL數(shù)據(jù)函數(shù)計(jì)算所得。

將學(xué)生日語作文與中文作文成績進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)趨勢(shì)：在日語專業(yè)學(xué)生的中文作文中，低年級(jí)成績略好于高年級(jí)，也就是說他們的批判性思維能力在大學(xué)四年中并無顯著變化，而在日語作文中，高年級(jí)成績明顯好于低年級(jí)。

這就回答了我們的第一個(gè)問題，即“通過中、日文作文分別測(cè)得的大學(xué)生的批判性思維水平是否一致？兩者是否呈現(xiàn)出相同或相似的特點(diǎn)？”答案是否定的，也就是說通過日語作文和中文作文的方式所測(cè)得的批判性思維能力呈復(fù)雜趨勢(shì)。同樣是日語專業(yè)學(xué)生，當(dāng)他們用中文和日文寫議論文是反映出來的思維水平不同;用中文寫作時(shí)按年級(jí)呈遞減，用日文寫作時(shí)按年級(jí)呈遞增，這回答了我們的第三個(gè)問題即“日語作文和漢語作文反映出來的批判性思維水平是否成正比？”答案是不成正比。

這樣截然相反的趨勢(shì)，我們只能推測(cè)用低年級(jí)的同學(xué)在用日語寫議論時(shí)受到了語言能力的局限。這就回答了第二個(gè)問題即“通過作文表現(xiàn)出來的批判性思維能力與年級(jí)的高低是否有關(guān)系？”答案是從分?jǐn)?shù)來看日語專業(yè)學(xué)生的日語作文反映出來的批判性思維水平隨著年級(jí)提高而升高，但是從實(shí)際情況來看并不盡然。

從中文高分作文的情況看，批判性思維可以在總論點(diǎn)中體現(xiàn);也可以在結(jié)論中體現(xiàn);還可能對(duì)目前情況的分析，得出新穎的結(jié)論;還可以通過正反雙面的分析，得出結(jié)論。如果將中文的高分作文同低分作文進(jìn)行比較，低分作文主要存在審題不清，整體思路偏向或分析過于片面，沒有辯證或措辭上過于計(jì)較，寫出來的文章不符合議論文的規(guī)范。

而日語作文的評(píng)閱人認(rèn)為高分的日語作文論述類型多數(shù)從分析為什么會(huì)產(chǎn)生爭論開始，然后論述住校內(nèi)外的好壞處，得出在校內(nèi)外各有優(yōu)缺點(diǎn)，個(gè)人應(yīng)根據(jù)自己的情況作出選擇;進(jìn)行國內(nèi)外對(duì)比，從權(quán)利和自由的高度去論述，認(rèn)為選擇住在哪里是學(xué)生的自由，學(xué)校不應(yīng)加以限制。日語低分作文主要存在問題拋開語言因素基本與中文低分作文一致。

除了上述分析，研究還要求學(xué)生寫出思維過程以及分類訪談共計(jì)20人，訪談中有6人提高了對(duì)這個(gè)題目不可一概而論，具體問題具體分析，三思后行體現(xiàn)出了批判性思維的精神;有6人提出如果用中文寫的話，他們會(huì)寫的更豐滿，例子更多。

日文作文的寫作模式與中文不同，成績較差的同學(xué)反映撰寫的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在用中文先構(gòu)思再翻譯成日文，成績優(yōu)秀的同學(xué)則是直接用日文構(gòu)思，反而習(xí)慣之后在寫中文作文時(shí)會(huì)受到一些影響。

訪談證明，日語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年中在語言上思維上都有了明顯的進(jìn)步。雖然從日文作文中反映出來的整體批判性思維水平不及中文寫作，但是從訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多人被語言限制其批判性思維能力的展現(xiàn)。由此可以回答問題“同人的日語作文是否受漢語作文思維模式影響？”在初級(jí)階段他們會(huì)受到漢語思維的影響，但是當(dāng)日語水平不斷提高后，這種影響會(huì)不斷弱化?！叭照Z專業(yè)的學(xué)生批判性思維能力差究竟是分析問題的能力差，還是受到語言的限制而導(dǎo)致？”學(xué)生批判性思維能力同時(shí)受其本身分析問題的能力和語言水平的限制，他們的日語水平還不足支持他們完整的、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思維。

（作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)）

本論文為江西省教育科學(xué)規(guī)劃編號(hào)為18yb186的一般課題《日語專業(yè)教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)》項(xiàng)目成果之一。