蘇美竹 楊尚云

【摘要】提高課堂教學效率已成為深化課程改革的關鍵和根本要求，基于核心素養(yǎng)的課堂教學是目前數學教師面臨的一個重要問題。在充分理解核心素養(yǎng)的基本內涵和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現實意義的基礎上，必須在教學過程中采取有效的策略，積極創(chuàng)新教學方式和方法，促進學生思維，提高學生學習效率，進而有效地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 課堂教學 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0160-01

“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最熱門的詞匯之一。核心素養(yǎng)不僅是課程發(fā)展的目標，也是一種新的課程觀。追求高效課堂，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合學生身心發(fā)展的高效課堂。如何在教學中真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？本文以初中數學教學為例，簡要論述了基于核心素養(yǎng)的課堂教學策略。

一、優(yōu)化課堂教學設計，明確教學目標

教學目標在整個教學過程中占有重要的地位，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，可以最大限度地減少隨機性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和實效性。教學目標的確定應以學生為中心。教學目標是教學目的和任務的具體化，是師生在教學活動中所期望的教學效果和標準。

數學教育的目標分為兩大內容：顯性目標和.隱性目標，而核心素養(yǎng)是隱性目標。在新課程改革標準的實施過程中，初中數學教學不僅要傳授數學概念、公式、法則和定理在內的知識，而且要促進學生形成數學邏輯思維，合理運用數學方法解決實際問題，這就是核心素養(yǎng)。在過去的課堂教學中，有這樣一個錯誤的假象，下課后教師覺得上課很順利，課堂氣氛也很好，學生也可以配合老師的教學，效果應該是不錯的，結果卻出人意料，家庭作業(yè)質量極其差。歸根結底學生在課堂上沒有通過充分有效的練習鞏固新知識。教師不能通過課堂練習的反饋來檢查漏洞和填補空白，無法及時調整教學過程，從而不能收到好的效果。課堂時間很短，如果不能很好地把握上課時間，那么學生只會浪費自己的時間。因此，在教學過程中，教師為學生制定明確的教學目標，引導學生積極參與課堂學習，用自己的經驗和思維方式重新創(chuàng)造相關的數學規(guī)律，明確自己在課堂上應該做什么。這種教學模式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能增強學生的數學思維，當學生掌握基本的數學知識，具備良好的數學思維和技能時，便逐漸形成了核心素養(yǎng)。因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式和理念，創(chuàng)新教學方法，一是要注意學生的知識和技能水平，二是要挖掘數學知識和技能所包含的核心素養(yǎng)，這是初中數學教育的本質。只有抓住核心質量，才能落實現代數學教育的“質量觀”。

二、優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新情境課堂教學

在數學教學中，教師一方面要為學生營造探究性學習和主動性學習的情境氛圍，打破傳統(tǒng)的教學模式，調動學生的學習積極性。從以往的教學經驗來看，大多數學困生對數學知識不感興趣，主要原因是他們認為數學知識離現實生活很遠，只是一種理論和形式。因此，為了轉變學困生的錯誤觀念，提高學生的積極學習興趣，教師應根據學生的認知水平和情緒狀態(tài)，創(chuàng)造出以生活為基礎的學習情境，并為學生提出以生活為導向的問題，使學生能夠深刻理解數學知識在解決問題時的重要性。

另一方面，設計多樣化的開放式數學題，指的是不同思路、不同答案的問題類型，他們的條件、方法和最終答案都具有開放性的特點。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師應注意設計多樣化的開放式數學題。創(chuàng)新數學習題的內容，在現有的數學教材中的練習題只能鞏固學生的數學基礎，在培養(yǎng)學生的數學思維和實踐能力卻發(fā)揮非常小的作用。而習題則是鞏固和應用知識的最佳方式。教師應該從課后練習的轉變入手，圍繞教學任務和教學目標，創(chuàng)新練習內容，以設疑的方式激發(fā)學習興趣。引導學生自覺運用所學知識回答問題；或以教科書中的問題為基本模型，通過挖掘背景，實現應用價值。這樣，完成數學習題的過程就培養(yǎng)了學生的思維和理解問題的能力，為提高核心素養(yǎng)打下了良好的基礎。

學生在課本中學習的知識是前人總結的間接經驗，我們必須把這些經驗轉化為我們自己的直接經驗，而直接經驗是無法代替的，如何將間接經驗轉化為直接經驗，必須經歷一個“學習-思維-實踐”的重復過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生們來說，做題是最有效的學習方法，通過做題來測試知識和能力的掌握和理解程度，做題后將知識和能力儲存起來，把不會或沒有完全掌握的知識通過課本和教材重新學習、思考。所以，經過思考后應該實踐練習，為什么有些學生“一看就會，一做就錯”呢？主要原因是他們懶得去做題，缺乏實踐練習。學習是知與不知的問題，實踐是做與不做的問題。

三、小組合作，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在教學過程中，要讓學生積極開展小組合作，使學生必須有合作的意識和欲望，對學習內容有興趣。因此，教師可以在合作學習前營造良好的學習氛圍，用直觀、形象、貼近學生實際生活的方式再現教科書提供的情境。根據教學內容的需要，我們可以設計各種合作學習的方法，如游戲中的合作學習、操作中的合作學習、探究中的合作學習、實際應用中的合作學習等，使數學課堂活躍起來，使學生“渴望學習”和“樂于學習”。采用合作學習時，教師要認真組織，給予學生合作的方法，培養(yǎng)學生的合作技能。要求每個學生在活動中傾聽、表達和討論。避免學生在相互爭論中浪費寶貴的學習時間。

在小組合作中，首先學生需要認真思考，大膽講話，學會中心發(fā)言，只有這樣才能用清晰的語言表達自己的探索和發(fā)現。其次，要學會傾聽別人的意見，從別人的演講中獲得靈感，掌握更多的知識和方法，形成一人發(fā)言，認真傾聽小組其他成員的良好習慣。三是學會質疑和反駁，傾聽與他人的異同，用更恰當的方式表達個人意見。四是學會糾正和補充，根據他人的結論進行修改和完善；五是學會求同存異，虛心學習。讓學生充分利用歸納、總結、推理、猜測等數學方法，鍛煉數學邏輯思維，了解常規(guī)數學方法的應用原理，以此提高初中學生的數學能力和核心素養(yǎng)。

四、結語

總之，要求我們把“如何思考”、“如何學習”等數學思維和方法作為數學教學的核心目標。初中數學課堂教學的有效性還有很多方面需要研究，但最關鍵的是教師，教師的基本素質、教學理念、教學水平和課堂教學效率的提高直接相關。實際上，這是培養(yǎng)數學的核心素養(yǎng)。因此，將一些基本的數學思想和方法有效地滲透到數學教學中，是培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和自主學習能力的重要途徑，也是未來社會的要求和數學教育發(fā)展的必然結果。數學是培養(yǎng)人們理性思維的重要學科，其抽象性、嚴謹性和廣泛應用性充分體現了數學教育的價值。作為一線數學教師，我們要堅持不斷更新教育理念，提高專業(yè)水平，敢于實踐，敢于創(chuàng)新，堅定不移地為學生終身發(fā)展講授每一節(jié)數學課，努力打造高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]葉門生.淺談“以學生為主體”的數學課堂教學策略[J]. 吉林教育，2010年05

[2]章建躍.核心素養(yǎng)統(tǒng)領下的數學教育變革[J].數學通報，2017（4）：1-4.