羅佩莎 李琪

◆摘 要：在教師資格證考試改革背景下，師范生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本研究以華南師范大學(xué)和西南大學(xué)為例，運(yùn)用問(wèn)卷法對(duì)兩所院校的2016級(jí)師范生進(jìn)行調(diào)查，了解教師資格證考試改革對(duì)師范生的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生整體對(duì)教師資格證考試的重視程度較高；改革增強(qiáng)了師范生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也讓師范生產(chǎn)生了較大的壓力，其中較為顯著的是就業(yè)和備考方面的壓力；學(xué)校給予師范生的備考幫助不足，重視程度偏低。進(jìn)而分別從學(xué)校和師范生個(gè)人層面提出相應(yīng)的建議。

◆關(guān)鍵詞：教師資格證；師范生；教育；教師

一、研究背景

近年來(lái)，違背師德的事件時(shí)有發(fā)生，如體罰學(xué)生、性騷擾等一系列對(duì)學(xué)生造成身體和心理的傷害的惡性事件，教師本是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，但是在現(xiàn)實(shí)中卻常常出現(xiàn)一些人對(duì)這個(gè)職業(yè)的誤解以至于沒(méi)有盡到該有的責(zé)任，并且現(xiàn)在教育的地位日益提高，教育是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要因素，為了完善教育體系，不僅僅是從教育制度上進(jìn)行改革，也對(duì)新一代的教師提出了更高的要求。因此，教育部頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，教師資格考試改革應(yīng)運(yùn)而生，改變了曾經(jīng)師范生一畢業(yè)就能拿到教師資格證的形式，現(xiàn)要求師范生與非師范生一起參與教師資格證考試，同時(shí)還出臺(tái)了高校教師資格認(rèn)證的政策，即各高校可進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，二級(jí)認(rèn)證通過(guò)的學(xué)校可自行組織面試、三級(jí)認(rèn)證通過(guò)的學(xué)校可自行組織筆試與面試。由于認(rèn)證需要一定時(shí)間，因此，2016屆的學(xué)生作為首屆應(yīng)考師范生，仍需要參與教師資格證考試，這給師范生與各師范院校帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。在此背景下，本研究以2016級(jí)師范生為例，了解師范生對(duì)待考試的態(tài)度以及應(yīng)對(duì)情況，分析教師資格考試改革對(duì)師范生帶來(lái)的影響并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、調(diào)查方法

本研究采用問(wèn)卷法，對(duì)華南師范大學(xué)和西南大學(xué)的2016級(jí)師范生進(jìn)行調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷105份。問(wèn)卷從師范生備考情況、對(duì)考試改革的態(tài)度、對(duì)學(xué)校應(yīng)對(duì)措施的評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，對(duì)考試現(xiàn)狀、師范生對(duì)待考試改革的態(tài)度、學(xué)校的重視程度進(jìn)行探討。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）2016級(jí)師范生教師資格證考試情況

到目前為止，91%的師范生在大三參加了教師資格證考試?？忌鷮?duì)考題難度的評(píng)價(jià)，86%的學(xué)生認(rèn)為難度一般，在可接受范圍內(nèi)；14%的學(xué)生認(rèn)為很難，達(dá)到幾乎做不出來(lái)的程度；此外，沒(méi)有學(xué)生覺(jué)得考題容易。由此可見，師范生對(duì)考試改革有一定的應(yīng)試能力。

應(yīng)試能力主要從學(xué)生的備考情況上來(lái)看，在備考時(shí)間安排上，多數(shù)學(xué)生的備考時(shí)間安排較為充足。對(duì)備考時(shí)間的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩者沒(méi)有顯著性差異，男生、女生的備考時(shí)間都有一定保證，備考時(shí)間多為1個(gè)月以上。在備考方式的選擇上，買輔導(dǎo)書自主學(xué)習(xí)的方式最受學(xué)生青睞。在備考過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)大多為某一知識(shí)或能力的缺失，結(jié)果顯示83%的學(xué)生認(rèn)為自己欠缺學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自己缺少教育知識(shí)與能力和面試技巧，少部分學(xué)生認(rèn)為自己缺乏心理學(xué)知識(shí)和三筆字書寫能力。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中看，大部分師范生的應(yīng)試能力略有不足。在未來(lái)考試改革逐步落實(shí)的情況下，可能會(huì)面臨考題難度加大的情形，師范生的應(yīng)試能力急需提高。

（二）師范生對(duì)教師資格證改革的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生對(duì)新制度的實(shí)施表示支持與反對(duì)的比例相當(dāng)。約有二分之一的學(xué)生認(rèn)為教師資格證改革能增強(qiáng)師范生對(duì)教師素養(yǎng)的了解，提升師范生自身師范技能和專業(yè)技能，有利于未來(lái)在崗位上更好地執(zhí)教，但無(wú)法從根本上提高教師素養(yǎng)。除此之外也有部分師范生認(rèn)為考試無(wú)法真正改變現(xiàn)狀，考試改革的措施還有待完善。對(duì)于教師資格證給師范生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，約72%的學(xué)生認(rèn)為教師資格證改革使師范生與非師范生共同競(jìng)爭(zhēng)，增大了競(jìng)爭(zhēng)壓力，并且教師資格證關(guān)系到就業(yè)，同時(shí)師范生需要付出更多時(shí)間用于備考，影響專業(yè)學(xué)習(xí)與師范技能的培養(yǎng)。可見，改革對(duì)師范生產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)校應(yīng)對(duì)方式的看法

學(xué)校對(duì)教師資格證考試的重視程度不高且很少開展相關(guān)活動(dòng)。交叉分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)?；?qū)W院對(duì)教師資格證的重視程度一般且很少開展相關(guān)活動(dòng)；少部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校不重視教師資格證考試且沒(méi)有開展相關(guān)活動(dòng)。此外，少有的活動(dòng)其效果也不佳，72.29%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校開展的相關(guān)宣傳與培訓(xùn)活動(dòng)中未有收獲。因此，絕大部分學(xué)生希望學(xué)校開展更多且高質(zhì)量的相關(guān)宣傳或培訓(xùn)活動(dòng)，其中開展相關(guān)課程和提供題庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式最受歡迎，約75%的學(xué)生希望學(xué)校開展相關(guān)課程、提供題庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和給予充足的備考時(shí)間，部分學(xué)生希望學(xué)校邀請(qǐng)專家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，主要得到以下三個(gè)結(jié)論：第一，師范生整體對(duì)教師資格證考試的重視程度較高，備考時(shí)間較為充分，備考過(guò)程較為認(rèn)真；第二，改革使師范專業(yè)優(yōu)勢(shì)減弱，師范特色地位下降，但增強(qiáng)了師范生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也讓師范生產(chǎn)生了較大的壓力，其中較為顯著的是就業(yè)和備考方面的壓力；第三，學(xué)校給予師范生的備考幫助不足，重視程度偏低，學(xué)生期望學(xué)校能提供幫助。

（二）建議

考試改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)是較大的，不僅是就業(yè)壓力，還有學(xué)業(yè)壓力，需要在心理上對(duì)考試改革有正確的認(rèn)識(shí)并改變以往的學(xué)習(xí)方式。因此正確看待考試并認(rèn)真準(zhǔn)備刻不容緩，并且學(xué)校與學(xué)院也應(yīng)提供更多的渠道幫助學(xué)生順利通過(guò)教師資格證考試。

1.學(xué)校層面

（1）開展教師資格證相關(guān)培訓(xùn)課程

教師資格證考試中筆試的內(nèi)容涉及教育知識(shí)與能力、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，面試則涉及試講與問(wèn)題回答，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的課程投入。

現(xiàn)有的公共教育學(xué)，心理學(xué)課程的設(shè)置有待完善，張成林等在《教師資格證全國(guó)統(tǒng)考背景下公共“教育學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐》中提到現(xiàn)有的教學(xué)存在教師隊(duì)伍單一，課程內(nèi)容陳舊，過(guò)于理論化，實(shí)踐教學(xué)過(guò)少，脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題；周啟等在《教師資格證考試改革背景下師范生課程滿意度調(diào)查——以豫北某高校為例》中提到師范生課程滿意度存在問(wèn)題的原因主要為理論難以與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，選課方式不合理。調(diào)查結(jié)果也顯示師范生認(rèn)為自身的教育知識(shí)能力與心理知識(shí)缺乏，可見，學(xué)校的公共教育課程實(shí)施效果并不客觀。由于現(xiàn)有的課程設(shè)置對(duì)師范生的要求不高并且教學(xué)內(nèi)容較枯燥，多數(shù)學(xué)生大多以不掛科的態(tài)度來(lái)對(duì)待，因此，為了改變這種狀況，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)這類課程的重視。具體可以從教學(xué)目標(biāo)與課程考核方式入手，明確該門課的要求如布置有效率的作業(yè)從而增加學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，多組織課堂展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在考核方式上，加大學(xué)分設(shè)置，實(shí)踐應(yīng)用與筆試相結(jié)合，適當(dāng)增加難度，參考教師資格證考試的題目難度進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。其次學(xué)校對(duì)教師的授課方式應(yīng)進(jìn)行考核，學(xué)校應(yīng)深入真實(shí)課堂，了解教師的授課方式以及學(xué)生的上課反應(yīng)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)此類課程的需求進(jìn)而要求授課教師完善上課情況。學(xué)校也應(yīng)完善此類課程的培養(yǎng)方案并引進(jìn)更多師資力量，使課程講授力求精致。