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        放緩教學(xué)坡度欲速則不達

        2019-08-27 03:33:34陳阿蘭
        速讀·下旬 2019年8期
        關(guān)鍵詞:形象化實踐

        陳阿蘭

        ◆摘 要:我們常常為了教學(xué)的完整性而忽略了效率性。當(dāng)學(xué)生遇到課堂學(xué)習(xí)瓶頸時,經(jīng)常是問題難度過大,教師不要急于給答案、過環(huán)節(jié),而是應(yīng)該給學(xué)生一些臺階,把教學(xué)梯度放緩。

        ◆關(guān)鍵詞:放緩教學(xué)坡度;夯實教學(xué)環(huán)節(jié);形象化;實踐

        一、夯實教學(xué)環(huán)節(jié),拒絕“點到即止”

        為了吸引學(xué)生興趣,我們將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得形式多樣。我們常常認為:花樣越多,學(xué)生越感興趣。然而教學(xué)環(huán)節(jié)不能只追求形式多樣,更要落實每個教學(xué)環(huán)節(jié),把教學(xué)環(huán)節(jié)都做“深”做“實”。必要時,把教學(xué)面減小,把教學(xué)內(nèi)容做深。

        只教“讀音”和“字形”的生字教學(xué)是低效的。有效的生字教學(xué)是從音形義甚至到朗讀,一個環(huán)節(jié)扣一個環(huán)節(jié),每一個環(huán)節(jié)都缺一不可。第一個環(huán)節(jié)掌握“兒化音”這個重難點,第二個環(huán)節(jié)利用字形來理解字義,由“四點底”了解“點”是細小的意思,文中的“雨點兒”就是小雨,由此,再推動朗讀,小雨應(yīng)該輕輕地讀。每一個環(huán)節(jié)不是單一、孤立的,每一個環(huán)節(jié)都是不可或缺的,每一個環(huán)節(jié)都是下一個環(huán)節(jié)的支點,以防教學(xué)“點到即止”、走馬觀花。

        二、巧做示范,化解教學(xué)尷尬

        教學(xué)中常常會碰到:學(xué)生的反饋達不到教學(xué)效果時,為了趕時間完成教學(xué)環(huán)節(jié),而草草結(jié)束。給學(xué)生一點臺階,善用教學(xué)機智,化解教學(xué)尷尬。

        有個環(huán)節(jié),目的是讓孩子體會:逗號停頓較短,句號停頓較長。我進行了多次不同的嘗試。首先,再讓學(xué)生讀一遍,讀完一遍學(xué)生仍然沒有體會出來。于是,我就親自示范讀:“呱呱,呱呱,呱呱呱。”多次示范學(xué)生仍然感悟不出,我發(fā)現(xiàn)了問題:重音和停頓落在逗號前,學(xué)生能分析感受到停頓,而重音落在句號后面,句子結(jié)束了,學(xué)生必然不能對比出問題。后改為,“呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱。”在句號的地方停頓得多一些,范讀完學(xué)生馬上能回答出:逗號的停頓比較短,句號的停頓比較長。

        示范對于學(xué)生來說是一種最直觀的教學(xué),讓問題的關(guān)鍵赤裸裸地展示,增加了問題的梯度,放緩了教學(xué)坡度。而教師每做一次示范都是一次創(chuàng)造,能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

        三、化抽象為形象

        教育心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分為:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。具體運算階段(7~11歲)的特點是:能進行邏輯推理,思維仍需要具體事物的支持。一年級適齡兒童6~7周歲,他們認知世界的主要形式還是形象思維。

        (一)改進教師的教學(xué)語言,書面語生活化

        語言是語文老師的第一工具,只要教師在語言上多潤色、多推敲,便能幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)梯度。學(xué)習(xí)“點”解釋詞條是:“點,小篆是形聲字,從黑,占聲。本意是細小的黑色斑痕,引申為作量詞,指少量?!备鶕?jù)兒童的思維特點,我改成:點就是指很小很小的東西,比如“小不點兒”、“一丁點兒”、“一點點兒”,還有文中的“雨點兒”。這里的“小不點兒”、“一丁點兒”、“一點點兒”、“雨點兒”都是孩子生活中經(jīng)常用的,舉這些作為例子,為學(xué)生理解詞義增加了一定的梯度,對于孩子理解字義減輕了很多難度。

        (二)利用多媒體,區(qū)別直觀化

        現(xiàn)代化的多媒體,必然是直觀工具之一。多媒體給學(xué)生最真實的直觀感受,克服了以往學(xué)生利用想象和回憶學(xué)習(xí)。因此,多媒體對于以形象直觀思維為主的低年級學(xué)生是重要的。在低年級教學(xué)中,可以大量運用多媒體:圖片、視頻、語音等,作為教學(xué)的輔助,事半功倍。

        學(xué)習(xí)“淅瀝瀝,沙啦啦”,學(xué)生答案五花八門:“雨有時候大有時候小”、“雨不大也不小”……差一點點又不太準(zhǔn)確。我做了調(diào)整:利用多媒體,給了學(xué)生兩個動圖,一張是春雨圖,一張是夏天午后的雷陣雨圖;再配合音效,第一張是輕輕的、勻速的雨聲,第二張是重而快的雨聲。師問:哪一圖是“淅瀝瀝,沙啦啦”?學(xué)生馬上能區(qū)別出,并且能從視覺上和聽覺上感悟:“淅瀝瀝,沙啦啦”就是雨輕輕地下、慢慢地下。運用圖像和聲音的手段,雙管齊下把“淅瀝瀝,沙啦啦”直觀化。

        多媒體的運用,為學(xué)生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性材料,使學(xué)生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。直觀化取代了憑空想象。學(xué)生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認識規(guī)律,從而保證了教學(xué)活動的順利進行。

        四、在實踐中悟,讓生成自然化

        缺少教師的引導(dǎo)或鋪墊的提問,學(xué)生容易碰到回答瓶頸:答不出或答案牽強。一些概括性的概念或結(jié)論,學(xué)生很難做到精準(zhǔn)地概括。學(xué)生答不出,說明體會不夠深入。而親身實踐,是加深體會的重要方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。因此,我們不必著急“逼”孩子概括總結(jié),不妨讓學(xué)生親自“嘗一嘗、試一試”。

        “體會逗號是短暫停頓,句號是較長停頓”是教學(xué)目標(biāo),對于低年級學(xué)生是一個抽象概念,學(xué)生總結(jié)歸納出來是困難的,因此讓學(xué)生親自讀一讀,在實踐操作中悟。先讓學(xué)生讀“呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱,呱呱,呱呱呱……”,孩子在反復(fù)誦讀中自然生成“逗號是停頓得比較短的,句號是停頓得比較長的”。如果省略掉了“讀”的這部分實踐,學(xué)生缺少體驗,回答很可能達不到。

        教學(xué)是一門藝術(shù),只要我們運用一點機智,在教學(xué)過程中多斟酌,不要急于求成。在教學(xué)中多運用一些策略,給學(xué)生多一些支點,教學(xué)坡度便會變緩,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度便會降低,學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實、更深入、更有效。

        ax

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