陳阿蘭

◆摘 要：我們常常為了教學的完整性而忽略了效率性。當學生遇到課堂學習瓶頸時，經(jīng)常是問題難度過大，教師不要急于給答案、過環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該給學生一些臺階，把教學梯度放緩。

◆關(guān)鍵詞：放緩教學坡度；夯實教學環(huán)節(jié)；形象化；實踐

一、夯實教學環(huán)節(jié)，拒絕“點到即止”

為了吸引學生興趣，我們將教學環(huán)節(jié)設(shè)計得形式多樣。我們常常認為：花樣越多，學生越感興趣。然而教學環(huán)節(jié)不能只追求形式多樣，更要落實每個教學環(huán)節(jié)，把教學環(huán)節(jié)都做“深”做“實”。必要時，把教學面減小，把教學內(nèi)容做深。

只教“讀音”和“字形”的生字教學是低效的。有效的生字教學是從音形義甚至到朗讀，一個環(huán)節(jié)扣一個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都缺一不可。第一個環(huán)節(jié)掌握“兒化音”這個重難點，第二個環(huán)節(jié)利用字形來理解字義，由“四點底”了解“點”是細小的意思，文中的“雨點兒”就是小雨，由此，再推動朗讀，小雨應(yīng)該輕輕地讀。每一個環(huán)節(jié)不是單一、孤立的，每一個環(huán)節(jié)都是不可或缺的，每一個環(huán)節(jié)都是下一個環(huán)節(jié)的支點，以防教學“點到即止”、走馬觀花。

二、巧做示范，化解教學尷尬

教學中常常會碰到：學生的反饋達不到教學效果時，為了趕時間完成教學環(huán)節(jié)，而草草結(jié)束。給學生一點臺階，善用教學機智，化解教學尷尬。

有個環(huán)節(jié)，目的是讓孩子體會：逗號停頓較短，句號停頓較長。我進行了多次不同的嘗試。首先，再讓學生讀一遍，讀完一遍學生仍然沒有體會出來。于是，我就親自示范讀：“呱呱，呱呱，呱呱呱。”多次示范學生仍然感悟不出，我發(fā)現(xiàn)了問題：重音和停頓落在逗號前，學生能分析感受到停頓，而重音落在句號后面，句子結(jié)束了，學生必然不能對比出問題。后改為，“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱?！痹诰涮柕牡胤酵ｎD得多一些，范讀完學生馬上能回答出：逗號的停頓比較短，句號的停頓比較長。

示范對于學生來說是一種最直觀的教學，讓問題的關(guān)鍵赤裸裸地展示，增加了問題的梯度，放緩了教學坡度。而教師每做一次示范都是一次創(chuàng)造，能提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。

三、化抽象為形象

教育心理學家皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。具體運算階段（7～11歲）的特點是：能進行邏輯推理，思維仍需要具體事物的支持。一年級適齡兒童6～7周歲，他們認知世界的主要形式還是形象思維。

（一）改進教師的教學語言，書面語生活化

語言是語文老師的第一工具，只要教師在語言上多潤色、多推敲，便能幫助學生減小學習梯度。學習“點”解釋詞條是：“點，小篆是形聲字，從黑，占聲。本意是細小的黑色斑痕，引申為作量詞，指少量?！备鶕?jù)兒童的思維特點，我改成：點就是指很小很小的東西，比如“小不點兒”、“一丁點兒”、“一點點兒”，還有文中的“雨點兒”。這里的“小不點兒”、“一丁點兒”、“一點點兒”、“雨點兒”都是孩子生活中經(jīng)常用的，舉這些作為例子，為學生理解詞義增加了一定的梯度，對于孩子理解字義減輕了很多難度。

（二）利用多媒體，區(qū)別直觀化

現(xiàn)代化的多媒體，必然是直觀工具之一。多媒體給學生最真實的直觀感受，克服了以往學生利用想象和回憶學習。因此，多媒體對于以形象直觀思維為主的低年級學生是重要的。在低年級教學中，可以大量運用多媒體：圖片、視頻、語音等，作為教學的輔助，事半功倍。

學習“淅瀝瀝，沙啦啦”，學生答案五花八門：“雨有時候大有時候小”、“雨不大也不小”……差一點點又不太準確。我做了調(diào)整：利用多媒體，給了學生兩個動圖，一張是春雨圖，一張是夏天午后的雷陣雨圖；再配合音效，第一張是輕輕的、勻速的雨聲，第二張是重而快的雨聲。師問：哪一圖是“淅瀝瀝，沙啦啦”？學生馬上能區(qū)別出，并且能從視覺上和聽覺上感悟：“淅瀝瀝，沙啦啦”就是雨輕輕地下、慢慢地下。運用圖像和聲音的手段，雙管齊下把“淅瀝瀝，沙啦啦”直觀化。

多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性材料，使學生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。直觀化取代了憑空想象。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內(nèi)容，適應(yīng)了學生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學活動的順利進行。

四、在實踐中悟，讓生成自然化

缺少教師的引導(dǎo)或鋪墊的提問，學生容易碰到回答瓶頸：答不出或答案牽強。一些概括性的概念或結(jié)論，學生很難做到精準地概括。學生答不出，說明體會不夠深入。而親身實踐，是加深體會的重要方式?！墩Z文課程標準》提出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。因此，我們不必著急“逼”孩子概括總結(jié)，不妨讓學生親自“嘗一嘗、試一試”。

“體會逗號是短暫停頓，句號是較長停頓”是教學目標，對于低年級學生是一個抽象概念，學生總結(jié)歸納出來是困難的，因此讓學生親自讀一讀，在實踐操作中悟。先讓學生讀“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”，孩子在反復(fù)誦讀中自然生成“逗號是停頓得比較短的，句號是停頓得比較長的”。如果省略掉了“讀”的這部分實踐，學生缺少體驗，回答很可能達不到。

教學是一門藝術(shù)，只要我們運用一點機智，在教學過程中多斟酌，不要急于求成。在教學中多運用一些策略，給學生多一些支點，教學坡度便會變緩，學生的學習難度便會降低，學生的學習更扎實、更深入、更有效。

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