凌均梅

◆摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)低年級(jí)孩子年齡小、好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，探索出低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的幾項(xiàng)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段。而傳統(tǒng)的作業(yè)常常是題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)的“機(jī)器人”。尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童，他們的有意注意還不完善，把內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲、創(chuàng)造的樂(lè)園，達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？本文結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)低年級(jí)孩子年齡小、好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，探索出了低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的幾項(xiàng)策略。

一、讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”

低年級(jí)學(xué)生的手指發(fā)育還不健全，如果強(qiáng)迫學(xué)生多寫(xiě)書(shū)面作業(yè)，非但不利于兒童身體的健康發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。可是低年級(jí)學(xué)生雖然不太會(huì)寫(xiě)，卻很愿意說(shuō)。兒童心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)學(xué)生是非?？释c人交流的，六七歲也是語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期?；谶@一認(rèn)識(shí)，我讓孩子回家多“說(shuō)一說(shuō)”。

如學(xué)完“七巧板”后，我讓學(xué)生用一副或多副七巧板，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，拼出自己喜歡的圖案，并讓學(xué)生口述“我用了xx塊xx形和xx塊xx形拼成了xx圖案”之類(lèi)的話對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行描。這樣，既體會(huì)了圖形之間的關(guān)系，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

又如學(xué)完“20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，我設(shè)計(jì)了“和爸媽比一比，誰(shuí)是小老師？”這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生利用10根鉛筆口述編題，并會(huì)解答和說(shuō)理。在與家長(zhǎng)的交流反饋中，孩子們對(duì)此項(xiàng)作業(yè)熱情高漲，他們的思維力和表現(xiàn)力令家長(zhǎng)吃驚，孩子的精彩口述如下。

（1）10可以分成1和9，2和8，3和7……

（2）10根鉛筆是10個(gè)一，捆在一起是1個(gè)十，10是最小的兩位數(shù)。

（3）10根鉛筆拿走1根還剩9根，它比最大的一位數(shù)多1。

這樣的操作，不僅讓學(xué)生鞏固了新知，又為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，有效地促使了學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生“玩一玩”

好玩是兒童的天性。傳統(tǒng)觀念常把學(xué)與玩分開(kāi)，認(rèn)為學(xué)就是學(xué)，玩就是玩。學(xué)好了，才能玩，學(xué)不好，就不能玩。長(zhǎng)此以往，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，做家庭作業(yè)只是完成任務(wù)，根本不投入情感，更談不上用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)積極地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，為了讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

如學(xué)習(xí)“正方形、長(zhǎng)方形的初步認(rèn)識(shí)”之前，可以先讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手搭四邊形。看到五顏六色的小棒，學(xué)生就很開(kāi)心，從自己搭的圖形中選出正方形和長(zhǎng)方形，總結(jié)出正方形和長(zhǎng)方形的特征，如正方形四條邊都相等，四個(gè)角都是直角等。

又如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”之后，可以利用直尺、三角尺畫(huà)任意大小的角，還可以用紙折出大小不同的角，對(duì)所形成的圖形可動(dòng)手指一指它們的頂點(diǎn)及兩條邊，進(jìn)一步體會(huì)出從頂點(diǎn)出發(fā)、兩條邊所夾的部分就是角。還可以讓學(xué)生動(dòng)手用兩根小棒制作活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角的大小與小棒的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，角的大小與兩根小棒張開(kāi)的程度有關(guān)系，兩根小棒張開(kāi)越大，角就越大。

通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)有時(shí)竟是一種娛樂(lè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真好玩，也真輕松。

三、讓學(xué)生“用一用”

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的一個(gè)重要理念，這說(shuō)明掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決日常生活中的問(wèn)題，使數(shù)學(xué)真正為學(xué)生的生活服務(wù)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》后，我布置學(xué)生利用課余的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)這學(xué)期班上的小朋友做好事的次數(shù)，學(xué)生的眼睛可亮了，孫同學(xué)昨天教我關(guān)于巧算的知識(shí)了，李同學(xué)昨天教我寫(xiě)整字了，王同學(xué)幫我打掃衛(wèi)生了，等等，好人好事，學(xué)生列列在目，仿佛就發(fā)生在此時(shí)。學(xué)生在做這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，不僅復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，還從心底受到了教育，覺(jué)得應(yīng)該多做好事，做個(gè)活雷鋒。

又如學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人民幣，在學(xué)習(xí)完乘法知識(shí)后，我讓學(xué)生和家長(zhǎng)在一起做買(mǎi)鉛筆、作業(yè)本、橡皮的游戲，而且標(biāo)上價(jià)錢(qián)，鉛筆5角一支，本子1元一本、橡皮8角一塊，這些都是學(xué)習(xí)用品，學(xué)生每天都要用到，有時(shí)候還要自己去買(mǎi)，做這樣的游戲，既用到數(shù)學(xué)知識(shí)，也增加了子女與父母之間的感情。

這樣的“用一用”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不僅可以解決生活中的問(wèn)題，還能發(fā)現(xiàn)生活中的美。

四、讓學(xué)生“問(wèn)一問(wèn)”

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表層和形式上。為了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，我不僅在課堂中關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的訓(xùn)練，而且把提問(wèn)延伸到課外。

如在學(xué)習(xí)完巧算后，計(jì)算28+39=（ ），讓學(xué)生和家長(zhǎng)比賽，比誰(shuí)巧算的方法多，并互相提問(wèn)為什么可以采用此算法？學(xué)生總結(jié)的方法如下：

（1）可以把第一個(gè)加數(shù)28變成30，為了最后的和不變化，第二個(gè)加數(shù)就減去2，變成37。

（2）可以先把第二個(gè)加數(shù)39變成40，那第一個(gè)加數(shù)得減去1變成27。

（3）可以先把28變成20，那39就要加上8，變成47。

（4）可以先把39變成30，那28就要加上9，變成37。

一題多解，在追問(wèn)為什么的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。

又如在學(xué)習(xí)完5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3后，我設(shè)計(jì)了比較開(kāi)放的題目（ ）×6+（ ）×6=（ ）×6，學(xué)生想出來(lái)的答案很多，同時(shí)讓學(xué)生追問(wèn)為什么可以填這些答案？這樣的答案又有什么規(guī)律？

這樣的“問(wèn)一問(wèn)”，注重學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”，我們要用新課程理念來(lái)引領(lǐng)教育教學(xué)，始終把學(xué)生放在第一位，一切從學(xué)生出發(fā)，將科學(xué)、有趣的作業(yè)貫穿于每一天，變“枯燥”的作業(yè)為“生動(dòng)有趣”，讓低年級(jí)孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們愛(ài)上做作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]史寧中.數(shù)學(xué)基本思想18講.

[2]張奠宙.數(shù)學(xué)教育概論.

[3]吳正憲.答小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問(wèn).