摘 要：當前，美國歷史教育已經(jīng)發(fā)展得相對成熟，以民族精神的傳承作為基本教育，為了將美國傳統(tǒng)的民族精神持續(xù)保持和傳承，美國各類高校均將歷史課教育作為通識課程的核心。美國民族精神的傳承貫穿著其整個歷史教育的每一個環(huán)節(jié)，如教材的編訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、歷史中的“美國夢”、民教育以及移民歷史教育等，所有內(nèi)容都將民族精神作為闡釋與傳播的主要目標。通過代代相承的方式持續(xù)發(fā)展，如今美國精神已經(jīng)深深烙印于每一個美國人的思想與行為中，讓美國人在許多年方面都存在優(yōu)越感，文章即從這一角度出發(fā)，對美國歷史教育中值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方進行分析。

關(guān)鍵詞：美國歷史教育;民族精神;傳承與啟示

美國國家歷史并不算長，但是歷史教育卻發(fā)展已經(jīng)很完善，在他們的歷史教育中，將國家發(fā)展中凝練而來的美國民族精神傳承作為教育的主要內(nèi)容。美國的民族精神是由其眾多的開國先賢作為奠基，在《獨立宣言》、《美利堅合眾國憲法》以及《權(quán)利法案》等歷史相關(guān)文獻中均有體現(xiàn)，與自由、平等、權(quán)力以及政府建構(gòu)等要素均有涉及。美國自建國起，其民族精神便成為歷史教育的主導(dǎo)，被一代又一代的闡釋、傳播以及延續(xù)，并熔鑄在所有美國人的思想中，讓美國人到任何一個國家都體現(xiàn)極重的優(yōu)越感，從這個方面講，美國歷史教育無疑是非常成功的，也是值得們學(xué)習(xí)與借鑒的。

一、美國歷史教育將民族精神傳承作為重要使命

在美國教育中歷史教育一直占著舉足輕重的地位，承載著民族精神傳承使命。美國歷史教育于建國初期就已經(jīng)形成，那時美國政治領(lǐng)導(dǎo)者與知名學(xué)者便已經(jīng)認識到了歷史教育在新興美國的發(fā)展中的重要意義，以歷史教育來對美國的傳統(tǒng)價值觀進行捍衛(wèi)，并將其作為民族精神傳承主要途徑，并在各級學(xué)校都開設(shè)了專門的歷史課程，在中小學(xué)，還針對歷史教育設(shè)立了單獨的社會科課程;在大學(xué)則將歷史教育設(shè)為通識教育中的核心內(nèi)容，通過歷史教育培養(yǎng)公民傳承美國民族精神的責任心。美國歷史教育并不單單是認知和復(fù)制歷史事實，而是從以往的歷史中吸取驗教訓(xùn)將最有價值的理念與精神傳承下來，在《美國歷史科國家標準》對歷史教育作用進行闡述時，特別提出“沒有歷史，社會就無法分享共同記憶，如人們最初在哪兒，核心價值觀內(nèi)容是什么以及歷史上有什么決定，影響了國現(xiàn)在的狀況等。

二、民族精神傳承貫穿于整個美國歷史教育的所有環(huán)節(jié)

（一）美國歷史教育不僅注重差異性，還強調(diào)傳承內(nèi)容的統(tǒng)一性，美國在國家歷史標準中明確規(guī)定歷史教育的內(nèi)容不僅要將美國種族特征多樣性、地位、地區(qū)、性別、政治以及宗教方面存在的差異反映出來，還要使其共同特征得到充分體現(xiàn)，共同特征是指美國最初的建國理念、國家制度以及傳統(tǒng)價值觀等民族精神的核心內(nèi)容，也是對歷史教育肉進行正確把握的前提。因此，美國歷史教育中，在教材編訂與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、歷史中提出的“美國夢”、公民教育以及移民歷史教育等每一個環(huán)節(jié)，都以闡釋、傳播、傳承以及發(fā)展民族精神為主要內(nèi)容。

（二）美國民族精神的傳承體現(xiàn)在其歷史教育教科書編寫與內(nèi)容設(shè)置方面，美國屬于聯(lián)邦制度國家，按國家憲法規(guī)定，其教育權(quán)由各州獨立行使，國家并未對教育權(quán)力進行統(tǒng)一控制。因此，美國的歷史教科書并不是全國統(tǒng)一編訂的，但美國歷史教材并未因此而混亂，他們的歷史教科及相關(guān)著作，都是將國家最重要的歷史時期、影響力較大的歷史事件、著名歷史人物以及重點的歷史文獻作為課程內(nèi)容的主線，將“美國歷史的民主制原則與價值觀，還有由多種文化融合后，對美國自己文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟遺產(chǎn)以及政治遺產(chǎn)有過貢獻的人物”作為教育主題，將獨立戰(zhàn)爭、國內(nèi)戰(zhàn)爭、國家創(chuàng)建、世界大戰(zhàn)以及當今美國的發(fā)展情況等所有可以反映出其民族精神的事件及時間均納入課程教材。

（三）在公民教育中體現(xiàn)民族精神，美國對于公民教育相當重視，提倡培養(yǎng)公民的責任心，培養(yǎng)公民積極進取、忠于國家并了解美國傳統(tǒng)。19世紀30年代時期，托克維爾到美國進行考察時就稱贊過美國公民教育做得非常好，他認為正是這種公民教育讓公民更加了解自己的國家，對于美國民主制度的維護非常重要。托克維爾曾說“美國公民對本國歷史十分了解，對國家憲法要點也十分清楚，在美國幾乎很難找到一個不了解國家歷史和憲法的公民”，這也表明，在美國的公民教育中，歷史教育是其公民歷史與民族精神教育的主要組成部分。

（四）美國還注重移民的美國歷史教育，給移民也灌輸自己國家的民族精神，美國是移民大國，所以讓移民高度認同美國，對國家有歸屬感也非常重要，而這個前提就讓移民全面了解、認同以及接受他們的民族精神。歷史教育也非常注重這個方面，如“第一次世界大戰(zhàn)后，美國針對移居的國民對美國情感淡薄的情況，其社會教育部門便得到聯(lián)邦政府授意，為移民開設(shè)了專門的美國歷史、英語及以及美國憲法等多個課程，對移民進行國化教育，通過這種方式培養(yǎng)移民的文化素養(yǎng)、熱愛美國以及忠于美國民主制度的思想理念，讓移民們充分認同美國的傳統(tǒng)與民族精神，完全融入社會。

三、從美國歷史教育民族精神傳承中得到的經(jīng)驗啟示

（一）堅持通過歷史教育傳承民族精神，培養(yǎng)公民的民族自信。歷史教育就是讓公民通過學(xué)習(xí)與感悟國家歷史，確立公民對于歷史的自信，從而增強民族精神傳承的責任心，提升公民的涵養(yǎng)和人文素質(zhì)。而美國歷史教育就是不斷追溯美國歷史，向其公民傳遞自己國家的民族精神與國家文明優(yōu)越性，讓公民對美國民族精神和理想確立自信，如雅各布·尼德曼在《美國理想》中所說的“Am erica 帶給人們的希望，更高于人們對物質(zhì)方面的追求，甚至是對自由與平等的向往以及對和平的渴望。這更表明了歷史教育的重要性，表明歷史教育充分發(fā)揮了傳承民族精神與確立民族自信的作用。

（二）堅持通過歷史教育喚醒公民民族精神的覺醒，為國家的未來發(fā)展提供可靠支撐。美國在其不斷發(fā)展中，其民族精神的傳承也存在過問題同，但也正是因為對歷史教育的不斷總結(jié)，對歷史輝煌歲月的不斷追溯，喚起了其歷史意識的全新覺醒，讓國家民族精神有了新的生機。美國有名的歷史學(xué)家房龍，在他的《美國簡史》書中提到，對首次世界大戰(zhàn)之后美國新的歷史意識進行了總結(jié)果“人民已經(jīng)清醒地認識到一些古老而傳統(tǒng)的意識慢慢復(fù)蘇。當人民回憶起美國這個名字代表的是種精神，并不某一種拓展經(jīng)濟的方式，有效的修正人們現(xiàn)存的理念與信仰，并讓人民的民族靈魂得到了更深入的發(fā)掘?！?這樣的歷史意識與民族精神就是一種全新的覺醒，也是國家與民族穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的可靠保證。

（三）堅持對本國民族的偉大歷史人物進行塑造，將其作為民族精神持續(xù)傳承載體。歷史發(fā)展縱然有自身發(fā)展的規(guī)律，但是也需要人為創(chuàng)造，人民是一個國家歷史創(chuàng)造者，但是那些偉大的歷史人物卻是推動歷史發(fā)展的關(guān)鍵。美國很多的歷史學(xué)家都相當注重挖掘國家偉大歷史人物的精神世界，他們多數(shù)認為：“人們雖然也需要對重大歷史事實有準確的聯(lián)想，但是最重要的是了解每一個人的精神狀態(tài)及可能達到的精神境界，這樣才能從眾多歷史研究中找出思想精華，并以此激活人們和歷史進行對話，為國家未來發(fā)展提供啟示”。

四、結(jié)語

我國是個擁有悠久與輝煌文明的世界大國，擁有非常深厚的歷史積淀，民族精神也源遠流長。但是在我國的歷史教育中，對于民族傳統(tǒng)文化的傳承以及民族精神的弘揚都相對缺乏，長時間以來，美國歷史學(xué)界已經(jīng)讓其歷史教育方面形成了非常重要的思想理念，他們將歷史教育當成社會進步最為重要的推動力量，覺得只有充分了解國家的歷史，才能更全面的認識國家的現(xiàn)在和未來，因此，他們將歷史教育設(shè)為民族精神傳承的重要途徑，以此培養(yǎng)公民的素養(yǎng)，美國歷史教育中這種民族精神傳承的理念與實踐，是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 徐健文，王邵勵.美國史學(xué)家論歷史教育的社會功能——基于“美國歷史協(xié)會主席演說詞”的考察[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（19）：50-54.

[2] 陳露茜.美國進步主義教育的基本邏輯及其歷史變遷[J].教育科學(xué)研究，2018（07）：87-91.

[3] 張斌賢，王慧敏.美國高等教育沿革的階段特征與歷史分期[J].教育研究，2018，39（06）：146-153+159.

[4] 李萍. 中美民族精神比較研究[D].南昌大學(xué)，2018.

[5] 石偉星.傳統(tǒng)與變革：美國職業(yè)教育思想的歷史演進[J].職業(yè)教育研究，2018（05）：85-91.

[6] 韓榮臻. 美國紐約州社會科框架中的歷史內(nèi)容標準研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[7] 王鑫，陳立民，黃濤.美國現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的歷史解構(gòu)——論克勞迪婭·戈爾丁教育和技術(shù)嵌入性的中國啟示[J].黑河學(xué)刊，2017（06）：145-146.

[8] 陳丹.美國歷史教育中的民族精神傳承及啟示[J].中國成人教育，2016（19）：119-122.

作者簡介：楊敏（1983.03- ），女，漢族，湖北武漢人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：歷史及教育。