摘 要：在高職院校教育體系中心理學(xué)教育是學(xué)生們必修的一門課程，在教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)于理論知識(shí)的追求大于實(shí)踐過程，在日常生活中，理論運(yùn)用不到實(shí)處，例如學(xué)生普遍出現(xiàn)遇到心理問題只會(huì)單純利用外物排解，沒有能力運(yùn)用所學(xué)充實(shí)自己、輕松的釋放壓力與不滿、正常地與同學(xué)老師和家長溝通等。文章針對(duì)高職院校中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，利用建構(gòu)主義對(duì)其分析，深入剖析構(gòu)建主義理論，提出可行性建議，將構(gòu)建主義完美利用在高職心理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高職心理學(xué);建構(gòu)主義;理論實(shí)施

在高職院校及大學(xué)課程中，心理學(xué)已經(jīng)成為公共必修課，同時(shí)也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)課程。心理學(xué)教育主要針對(duì)的是青少年，研究的主要內(nèi)容是：青少年在不同年齡段展現(xiàn)出的心理狀態(tài)變化過程及發(fā)展趨勢(shì)，通過對(duì)整個(gè)階段的心理變化過程進(jìn)行深入的分析，再進(jìn)一步對(duì)特征及性狀進(jìn)行總結(jié)，其教育宗旨是理論實(shí)踐相結(jié)合。何為理論實(shí)踐相結(jié)合？將心理學(xué)理論與青少年的日常自我心理修復(fù)相結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)的心理教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。大學(xué)生主要心理課程是在綜合教育上，而高職的教育除了心理學(xué)教育之外，個(gè)人心理健康水平及個(gè)人綜合能力尤為重要，是根據(jù)就業(yè)市場急需的人才進(jìn)行培養(yǎng)，高職院校應(yīng)注重以下這幾點(diǎn)：首先，專業(yè)素養(yǎng)高于同學(xué)歷教育背景人員;其次，工作綜合能力的整體提升;最后，人才傳承的理念增強(qiáng)。高職教師秉承著知行合一的原則教書育人，但隨著教育體系的不斷變革，理論占據(jù)上風(fēng)的時(shí)代已經(jīng)過去，實(shí)踐成為高職院校的主體。教育體系上，整體課程的安排嚴(yán)重忽略了實(shí)踐的重要性，造成學(xué)生實(shí)踐能力的較低。課程的改革已成為高職院校的緊要事項(xiàng)，提高教育質(zhì)量及教學(xué)效率成為當(dāng)務(wù)之急的事情。文章通過對(duì)構(gòu)建主義進(jìn)行深入了解，對(duì)高職教學(xué)中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)進(jìn)行深入分析，了解建構(gòu)主義在高職心理學(xué)教育上的重要作用及影響，從而提出可行的方案，使教學(xué)方法做到尊重傳統(tǒng)的同時(shí)，又有創(chuàng)新的改革，提高質(zhì)量及效率的同時(shí)符合當(dāng)代社會(huì)大背景，為社會(huì)培養(yǎng)健康人才。

一、建構(gòu)主義的含義

建構(gòu)主義理論是社會(huì)科學(xué)理論的子理論，它來源于西方。它是把理論中的行為領(lǐng)域升華到認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)新型進(jìn)步，也為心理學(xué)的教育做出重大貢獻(xiàn)。德意哲學(xué)家提出“主體是不能直接與外部世界進(jìn)行溝通，而是需要從內(nèi)部建構(gòu)認(rèn)知中來組織經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展知識(shí)”，由此看出，建構(gòu)主義是在哲學(xué)思想基礎(chǔ)之上的理論;瑞典著名兒童心理學(xué)專家把兒童認(rèn)知方面的理論研究完美結(jié)合建構(gòu)主義理論，大力推動(dòng)了建構(gòu)主義在心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過程就是自我建構(gòu)的過程”，自我認(rèn)知的發(fā)展是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)體會(huì)等方面逐漸獲取并且建構(gòu)、協(xié)調(diào)的過程，他所倡導(dǎo)的是人們自我內(nèi)部消化。將心理學(xué)與建構(gòu)主義相結(jié)合，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)心理學(xué)理論知識(shí)與具體實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合。在這一結(jié)合之中，學(xué)生是主要對(duì)象，主動(dòng)挖掘、探索有關(guān)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，主動(dòng)與教師溝通并主動(dòng)完成建構(gòu)，與以往的傳統(tǒng)教育不同，不再是單純的理論知識(shí)和單方面的催促教學(xué)。在今后的教學(xué)過程中，要改善教育體系，教師要了解心理學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況及做出符合學(xué)生的教學(xué)方案，意識(shí)到學(xué)生是主體對(duì)象，明確教師的引導(dǎo)位置，真正切實(shí)的做到學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人、傳授者。綜上所述，建構(gòu)主義可以為學(xué)生與教師在角色上有一定認(rèn)識(shí)，使教師把學(xué)生真正作為知識(shí)的載體，為學(xué)生在知識(shí)上添磚加瓦，不能利用強(qiáng)硬手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)脅迫，要在學(xué)生原有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從社會(huì)市場需求和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。

二、高職心理學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生心智問題

高職院校招收的學(xué)生普遍存在心智不夠成熟的問題，原因在于學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀還不是很完善，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的表面化，對(duì)心理學(xué)的重視度并不高，意識(shí)達(dá)不到一定高度，在心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用上也是草草了事。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)新的一門課程時(shí)，態(tài)度上隨便應(yīng)付、學(xué)習(xí)上糊弄了事、做事上馬馬虎虎，普遍存在不重視心理學(xué)授課的現(xiàn)狀。而在學(xué)習(xí)過程中，無論是課中還是課后，都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，重要的是自身整體素養(yǎng)沒有到達(dá)一定高度。倘若可以提高一定的理解和消化知識(shí)點(diǎn)的能力，就能實(shí)現(xiàn)自身規(guī)劃，只需要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效引導(dǎo)即可。另一方面，由于學(xué)生年齡偏小，所以對(duì)于心理學(xué)的理解和學(xué)習(xí)會(huì)有一定的偏差和錯(cuò)誤理解。綜上所述，學(xué)生的年齡導(dǎo)致心智的不成熟與不穩(wěn)定，給教師的教育帶來一定的挑戰(zhàn)及妨礙。

（二）學(xué)生的積極性低

對(duì)于高職學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力及自控能力的問題，造成的影響極大。首先，對(duì)于自身的自持能力不高，在教師授課過程中利用傳統(tǒng)的教育模式，將枯燥的理論知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)上課走神、聽不進(jìn)去、玩游戲、玩手機(jī)、傳紙條等不利于自身學(xué)習(xí)的行為。其次，高職的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績并不是很好，所以對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性并不高，即使學(xué)習(xí)環(huán)境良好也改變不了自身的態(tài)度。最后，高職中心理學(xué)的開設(shè)雖然說是必修課，也改變不了人們對(duì)它的態(tài)度，包括教師在內(nèi)均認(rèn)為是一門輔助課程，使得大家并不重視心理學(xué)的教育。以上都是學(xué)生對(duì)于心理學(xué)這門課程積極性不高的原因，教師們應(yīng)當(dāng)注意。

三、建構(gòu)主義的重要性

（一）建構(gòu)主義提高教學(xué)效率

根據(jù)建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，將其運(yùn)用在教學(xué)中，由于思維方式更容易使學(xué)生們接受，所以會(huì)使學(xué)生的思路開闊促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，為知識(shí)的填充注入新鮮活力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)的、有邏輯的理解心理學(xué)的知識(shí)框架，提高教師的授課效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情高漲時(shí)，會(huì)自然提高課堂積極性，主動(dòng)參加教學(xué)的討論及實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，也促使教師對(duì)于教學(xué)充滿激情[3]。建構(gòu)主義還為學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的認(rèn)知提升了較大的空間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)延伸，加快授課的速率。總之，建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)生和教師非常重要。

（二）建構(gòu)主義為教學(xué)提供素材

建構(gòu)主義促進(jìn)教師的授課體系完善，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，也為教師提供有效的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生可以通過建構(gòu)主義理論加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)速率，有助于教師對(duì)于學(xué)生狀態(tài)的觀察。通過觀察，全面了解學(xué)生，并且能從學(xué)生身上找到有效素材，對(duì)于心理學(xué)的教育有很大幫助，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理變化及特性，安排具體學(xué)習(xí)計(jì)劃及教案，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物和人有一定的關(guān)注度。

（三）建構(gòu)主義提高學(xué)生整體素養(yǎng)

建構(gòu)主義的思維拓展可以提高學(xué)生的整體認(rèn)知度，提升自身各方面能力，了解如何進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，增強(qiáng)思辨能力，提高對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解能力，促進(jìn)自我素質(zhì)修養(yǎng)的必要理論依據(jù)，增強(qiáng)自我理論與實(shí)踐有效的完美結(jié)合。

四、建構(gòu)主義在心理學(xué)教育中的具體實(shí)施

（一）模擬與實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

教師可以在課堂上根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，擬定一個(gè)場景，使學(xué)生全身心投入其中，從同學(xué)間的心理活動(dòng)狀態(tài)開始，到模擬不同人群，包括不同性別、職業(yè)、性格及家庭背景。使學(xué)生對(duì)于遇到的不同人群進(jìn)行深刻思考及分析，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且獨(dú)立的解決問題[4]。這種模擬場景來源于生活，均根據(jù)不同的實(shí)際情況來進(jìn)行。

教師還可以與企業(yè)合作，設(shè)立具體的實(shí)踐項(xiàng)目，真正使學(xué)生進(jìn)入到工作中去，觀察實(shí)際人群的心理情況發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行思維拓展，更好的解決問題，協(xié)助教師結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行深入探索，保證學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的理論實(shí)踐的完美結(jié)合。

（二）案例分析法

教師授課中引用具體實(shí)際案例，利用建構(gòu)主義理論引導(dǎo)學(xué)生分析案例中主人公的思想活動(dòng)及心理變化，幫助學(xué)生深刻記憶課堂上心理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理學(xué)在日常生活中的重要性，并在自身遇到焦慮、暴躁、沮喪等消極情緒時(shí)，有能力自我調(diào)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)健康的心理狀態(tài)，更好的認(rèn)識(shí)自己，提高自身整體素養(yǎng)。為將來的社會(huì)工作奠定一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)及理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 衛(wèi)潔瓊.淺談建構(gòu)主義理論在高職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].勞動(dòng)保障世界，2018（21）.

[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004：68-72.

[3] 歐越男，歐勝虎.淺議建構(gòu)主義理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)圈，2007（22）：152-154.

[4] 崔玉金，蘇煥平.淺談建構(gòu)主義理論在高職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）：70-73.

作者簡介：羅驍（1990.08- ），女，彝族，貴州畢節(jié)人，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：心理學(xué)。