摘 要：近些年隨著我國研究生招生數(shù)量的增加，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量就成了當(dāng)務(wù)之急，英國研究生培養(yǎng)模式以其完備化而著稱，其對于培養(yǎng)目標的劃分、培養(yǎng)方案的多元化和培養(yǎng)質(zhì)量與社會經(jīng)濟緊密結(jié)合的優(yōu)點對于我國的研究生教育具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：英國研究生培養(yǎng)模式;培養(yǎng)目標;培養(yǎng)方案;分類培養(yǎng)

2000年以后，研究生數(shù)量大幅增加，連續(xù)六年超過了20%的增長率，直接導(dǎo)致了我國在校研究生整體規(guī)模的迅速擴大。數(shù)量的提高并不一定帶來質(zhì)量的提高，目前我國研究生教育存在著一些問題。英國作為世界上研究生教育歷史悠久、發(fā)展模式也比較完備的國家，通過梳理英國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程可以對于我國研究生教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量這三方面提出相應(yīng)的對策建議。

一、英國研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

英國的研究生教育歷來以歷史悠久、發(fā)展體系完備而著稱，英國的研究生培養(yǎng)模式大致可以分為四個階段，即高級學(xué)位制度培養(yǎng)模式時期，研究式培養(yǎng)模式的形成時期，應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的時期和協(xié)作式培養(yǎng)模式的引進時期。

（一）高級學(xué)位制度培養(yǎng)時期

英國的高級學(xué)位制度的培養(yǎng)時期形成于約13世紀至14世紀中期，歐洲中世紀晚期逐漸形成了學(xué)位制度，即學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。到了13世紀至14世紀中期這個時期，英國經(jīng)濟水平得到了較大的發(fā)展，這個時期英國研究生培養(yǎng)目標基本上是為了培養(yǎng)牧師、醫(yī)生、教師等職業(yè)，培養(yǎng)方式則是通過學(xué)習(xí)三年的文科知識和拉丁語，然后考試通過后獲得學(xué)士學(xué)位，然后通過四藝的學(xué)習(xí)考試通過后可以獲得碩士學(xué)位，獲得碩士學(xué)位之后可以選擇神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)三科進行深造，經(jīng)過學(xué)科教師認定后可以獲得博士學(xué)位?？己朔绞缴铣瞬┦坑休^高的需求，對于學(xué)士和碩士的要求不會太高，但是在后期由于中世紀對于神學(xué)、醫(yī)學(xué)和教師的需求也不太高，所以之后的博士學(xué)位也漸漸沒落。其含金量也大打折扣。

（二）研究生培養(yǎng)模式的形成時期

研究生培養(yǎng)模式的形成時期主要是在19世紀中期到第二次世界大戰(zhàn)之前，這一時期英國研究生教育發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在19世紀中期之前，英國的研究生教育主要是以傳授知識為主，而這一時期由于工業(yè)革命的發(fā)展，工業(yè)效率的顯著提高，為了使英國融入世界競爭的大潮流中，英國的研究生培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標上逐漸與科研相結(jié)合，相較于中世紀的高等學(xué)位制度培養(yǎng)時期，這一時期的英國教育在考核方式上也更為嚴格，獲得碩士學(xué)位和博士學(xué)位必須通過嚴格的答辯程序才能畢業(yè)。這也標志著英國研究生培養(yǎng)制度的正式形成。

（三）應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的時期

應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的形成主要是在于第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀70年代，英國在經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)之后，其更加意識到高層次人才的需求，尤其是大量高層次實用型人才比較緊缺，所以在這一時期英國的研究生培養(yǎng)的重心從學(xué)術(shù)型研究生轉(zhuǎn)向了專業(yè)型研究生，尤其是修課式研究生模式更加大大地促進了專業(yè)性學(xué)位人才的產(chǎn)生。修課式模式不同于以寫學(xué)術(shù)性論文為主的學(xué)術(shù)型碩士，其目的就是為了培養(yǎng)各種實用型人才而設(shè)置的專業(yè)型人才，其著眼于研究生以后的職業(yè)選擇，主要是為了培養(yǎng)研究生的社會實踐能力。

（四）協(xié)作式培養(yǎng)模式的引進時期

第二次世界大戰(zhàn)后，英國的研究生培養(yǎng)方式逐漸也發(fā)生了重大的變化，這與當(dāng)時的時代背景是密切聯(lián)系的，各國政府都比較重視經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此各行各業(yè)對于高層次人才的需求較大，所以這一時期英國就開始探索一種協(xié)作式培養(yǎng)模式，即針對當(dāng)今企業(yè)中緊缺的人才，由企業(yè)提供出專門人才培養(yǎng)方案，然后由大學(xué)科研單位進行培訓(xùn)，這種模式培養(yǎng)的人才能夠盡快融入科學(xué)研究實踐，實現(xiàn)了企業(yè)與科研的完美結(jié)合。

二、英國研究生培養(yǎng)模式的特點

英國的研究生培養(yǎng)模式經(jīng)歷了高級學(xué)位制度、研究式培養(yǎng)模式、應(yīng)用型培養(yǎng)模式、協(xié)作式培養(yǎng)模式這四個階段，從以上對于這四個階段模式的介紹上來說，可以得出英國研究生培養(yǎng)模式具有培養(yǎng)目標緊跟時代潮流、培養(yǎng)方案更加多元化和培養(yǎng)質(zhì)量與社會發(fā)展相聯(lián)系這三方面的特點。

（一）培養(yǎng)目標緊跟時代潮流

英國研究生的培養(yǎng)模式隨著時代的變化逐步得到相應(yīng)的調(diào)整與改變，這一特點突出的表現(xiàn)在應(yīng)用型培養(yǎng)模式和協(xié)作式培養(yǎng)模式這兩個階段，應(yīng)用型培養(yǎng)模式英國培養(yǎng)目標偏向于專業(yè)型碩士，所以采用的課程模式為修課式的方式。

（二）培養(yǎng)方案更為多元

英國研究生培養(yǎng)方案主要從研究生學(xué)位教育制度和課程內(nèi)容兩方面來分析。英國的學(xué)位教育制度主要分為研究型學(xué)位與課程碩士兩種，研究型學(xué)位制度主要目標是培養(yǎng)向博士過渡的學(xué)位，進行深入的專題研究，課程碩士主要是通過以教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式而獲得的學(xué)位，英國的學(xué)位教育還強調(diào)跨學(xué)科的交流，并且通過跨學(xué)科交流這一方式不斷催生新的學(xué)位，除此之外，英國還大力發(fā)展課程碩士教育，培養(yǎng)適合于職業(yè)發(fā)展的碩士研究生;從課程內(nèi)容這一方面來說，英國的研究生教育課程內(nèi)容更加的綜合化，強調(diào)多學(xué)科知識的碰撞與交融，并且為了提高修課式研究生教育的研究生質(zhì)量，英國研究生教育還專門增設(shè)了高級課程，在發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力之外也注重培養(yǎng)學(xué)生的理論能力。

三、英國研究生培養(yǎng)模式對我國研究生教育的啟示

英國研究生培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)目標的設(shè)定緊跟時代發(fā)展，課程設(shè)置多樣化以及其對于研究生就業(yè)質(zhì)量的測定與社會經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合這些優(yōu)點確實對于我國研究生的教育與發(fā)展有著重要的啟示意義。

隨著近些年我國研究生招生規(guī)模的不斷擴張，對于研究生質(zhì)量的提高就變成了當(dāng)務(wù)之急，我國研究生教育主要存在著培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)化、培養(yǎng)方案較為單一，以及研究生質(zhì)量測定并未與社會經(jīng)濟的發(fā)展很好的結(jié)合的問題。

首先，培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)化，我國《高等教育法》中第十六條將研究生培養(yǎng)目標定為“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應(yīng)的技能和方法，具有獨立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實際工作的能力?！睆倪@一定義來看我國對于研究生培養(yǎng)的目標較為寬泛，不同于英國研究生培養(yǎng)模式針對每個時期做出相應(yīng)的研究生培養(yǎng)目標，我國研究生培養(yǎng)目標較為偏向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，并未考慮其學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的雙向發(fā)展，就以人文社科類碩士研究生為例，其培養(yǎng)目標就比較偏重于學(xué)術(shù)型，并未進行更為精細的劃分。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)術(shù)型研究生招生比例也在不斷的擴大，但是其社會對于學(xué)術(shù)型研究生的需求并沒有高。

其次，培養(yǎng)方案較為單一化，以人文社科類研究生教育為例，其培養(yǎng)目標的單一化也造成了其培養(yǎng)方案的單一化，著重體現(xiàn)在課程設(shè)置上，社科類研究生教育在課程設(shè)置上著重于理論知識的傳授，并不注重于其實踐知識的教授，其研究生往往對于本學(xué)科內(nèi)部的知識體系掌握得較為全面，但是對于實踐能力訓(xùn)練的薄弱導(dǎo)致其對于知識的運用能力較弱。

最后，研究生質(zhì)量的測定并未與社會經(jīng)濟發(fā)展很好的結(jié)合起來，這一點也突出的表現(xiàn)在社科類碩士研究生這一類上，社科類研究生的培養(yǎng)目標就是為以后進入高校當(dāng)研究型人才而設(shè)的，但是在實際的運行情況上，社科類研究生最后走入大學(xué)走向?qū)W術(shù)道路的畢竟是少數(shù)，所以規(guī)模巨大的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)并未與現(xiàn)實社會情況相結(jié)合。

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基金項目：本文系吉林大學(xué)研究生工作部資助研究生思想政治教育工作研究課題，“雙一流”背景下提升理工科研究生綜合素質(zhì)的路徑探析研究成果，課題編號：20182YSZ30。

作者簡介：梁棟（1976.12- ）， 女，吉林白城人，吉林大學(xué)通信工程學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向：思想政治教育。