于振華

小學(xué)階段是學(xué)生為今后學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的重要時(shí)期。語文作為小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力及文本鑒賞能力的重要學(xué)科，需要教師不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，采取有效的教學(xué)措施開展語文主題閱讀，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生形成語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握不同方式的閱讀方法，豐富學(xué)生的精神世界，拓展學(xué)生的語文思維能力，從而使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展中取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

整合教材確定主題

有效開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)，教師需要明確閱讀主題是教學(xué)中的基礎(chǔ)及重點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師需要有效地整合教材為學(xué)生制訂出明確的閱讀主題，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，找尋閱讀主題與學(xué)生之間的共通點(diǎn)，根據(jù)語文教材的教學(xué)內(nèi)容，深入發(fā)掘語文閱讀主題及教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語文主題閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生共鳴，并自主進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生深入體會(huì)課文所想要表現(xiàn)的內(nèi)涵，明確作者想要表達(dá)的中心思想，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城與運(yùn)河》過程中，教師可以有效整合教材，以“偉大祖國(guó)”為主題展開語文閱讀教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入閱讀及教師的講解，在使學(xué)生有效理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族榮譽(yù)感;同時(shí)，通過文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展成就，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵的理解與掌握，從而有效提高小學(xué)語文閱讀主題教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)語引入切入主題

教學(xué)過程中，在明確了語文閱讀主題之后，就需要進(jìn)行合理的導(dǎo)語引入，使教學(xué)重點(diǎn)能夠切入主題，通過有效的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)制訂的語文閱讀主題。合理的教學(xué)導(dǎo)語，不僅能夠有效地引入閱讀主題，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到語文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，明確語文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在開展語文閱讀主題教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材有效地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，掌握閱讀主題與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的結(jié)合點(diǎn)，以此為依據(jù)采取合理的導(dǎo)語進(jìn)行閱讀主題的切入，使學(xué)生在進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)時(shí)能夠明確閱讀文本與生活之間的緊密聯(lián)系性，深入體會(huì)閱讀帶來的魅力。通過閱讀主題的有效切入，使學(xué)生能夠結(jié)合自身閱讀情感及認(rèn)知能力，深入學(xué)習(xí)與探索閱讀主題，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效。例如，在學(xué)習(xí)《花瓣飄香》過程中，教師明確閱讀主題之后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知，在課前運(yùn)用合理的導(dǎo)語引入閱讀主題，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說一說自己身邊懂事聽話的事例，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流互動(dòng)，從而更好地切入閱讀主題，使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)情境深入主題

在語文主題教學(xué)過程中，教師需要采取有效的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，使語文閱讀教學(xué)能夠更加深入主題。良好的教學(xué)情境具有一定的生動(dòng)性、形象性及具體性等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過對(duì)文本的深入閱讀及探索，逐漸領(lǐng)悟到語文閱讀的魅力，深入理解與掌握教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，良好的教學(xué)情境也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身臨其境的感受課文想要表達(dá)的思想情感。而語文閱讀宗旨主要在于情感的領(lǐng)悟及傳遞，利用良好的教學(xué)情境，不僅可以更好地開展閱讀主題教學(xué)，還能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文思維理解能力。教師需要圍繞主題展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合良好的教學(xué)情境，增加學(xué)生的語文感知能力，從而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《趕海》過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過豐富多彩的圖片及視頻，使學(xué)生深入體會(huì)到趕海的樂趣，從而快速掌握語文閱讀主題。在閱讀之后，教師可以用電腦與學(xué)生分享自身的閱讀體會(huì)，討論文中趕海的樂趣在于什么，自己身邊發(fā)生過哪些趣事。通過良好的教學(xué)情境，不僅能夠使學(xué)生深入理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效鍛煉學(xué)生的語文思維能力。

拓展思維升華主題

小學(xué)語文閱讀主題教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。在教學(xué)過程中有效地拓展思維，能夠使閱讀主題得到升華，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力得到明顯提升，從而充分發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力。教師可以在圍繞主題進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂深入體會(huì)閱讀主題帶來的魅力，拓展學(xué)生的語文視野及思維，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到升華，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)《放飛蜻蜓》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入大自然，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文中所想要表達(dá)的思想情境。在教學(xué)之后，可以組織學(xué)生將這次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)寫出來，表達(dá)自身對(duì)閱讀主題的情感及看法。通過這種教學(xué)形式，不僅拓展了學(xué)生的語文思維能力，還實(shí)現(xiàn)了語文讀、寫、說相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使閱讀主題教學(xué)得到升華，有效提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文閱讀主題教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維及創(chuàng)作能力，對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著重要的意義。

（作者單位：江蘇省海安市大公鎮(zhèn)中心小學(xué)）