江建平

“童真課堂”是以學生為主體的課堂，是尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，回歸學生主體，關注每一個學生的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展與個性化協(xié)調(diào)發(fā)展的快樂課堂。小學語文是提升小學生語言應用能力、促進學生語文素養(yǎng)提升的課程。構(gòu)建以學生為本的童真課堂，可以讓學生在語文課堂中，發(fā)揮其學習主體性，激發(fā)勇于探究未知的精神，挖掘?qū)W生的學習激情，體驗學習的快樂之感，實現(xiàn)快樂學習、快樂成長，營造一種愉快、高效的學習氛圍。因此，教師應立足根本，以學生的個體發(fā)展為根基，從教學準備、教學目標、教學方式、教學過程、教學評價等多方面充分尊重學生，開展以教學起點為中心的教學活動，做到以生為本，取得快樂學習的效果。本文從以下幾個方面入手分析如何立足教學起點，實現(xiàn)童真課堂的構(gòu)建。

構(gòu)建童真課堂的方法

小學生年齡小，身心發(fā)育還不成熟，課堂學習的專注力也不夠，注意力不夠持久。如何讓小學生能在語文課堂中注意力集中，學習專注度更強一些？趣味性的教學內(nèi)容吸引學生的注意力，不失為一種教學良策。將小學生感興趣的趣味內(nèi)容融入語文教學中，吸引學生注意，從而使學生對學習產(chǎn)生關注，感受其中的趣味性，產(chǎn)生學習的內(nèi)在需求，積極地投入到學習中，這樣可以實現(xiàn)積極、主動的趣味性童真課堂。

如學習《三打白骨精》一文，一下子就想到了《西游記》中師徒四人西天取經(jīng)的經(jīng)歷。在這篇文章中，通過描述細節(jié)，再聯(lián)系人物的表現(xiàn)，感悟文中的人物形象，陰險狡詐、詭計多端的白骨精三變騙唐僧，機智勇敢的孫悟空三打白骨精，善良迂腐的唐僧三攔孫悟空，讓整個故事看起來妙趣橫生。此時，教師如果讓學生分別扮演文中的人物，學生口語再加肢體語言的輔助，演繹三打白骨精的精彩片段，讓學生體驗扮演的樂趣，同時體驗各個角色的任務形象，對于文章的理解很有幫助。在此過程中，學生從書本乃至同學的扮演中感受“三打白骨精”故事的有趣，甚至樂此不疲，而不滿足于書本的學習，還會激發(fā)他們閱讀《西游記》原著的興趣。在學習中，讓學生感受到樂趣，體驗語文知識的趣味性，學生自然就會主動地學習、想學、好學。這樣可以真正體現(xiàn)學生的學習主體性，取得高效的學習效果，同時也促進童真課堂的構(gòu)建。

關注學生能力差異展開教學

教育應以人為本。學生是學習的主體，也是獨立的個體。課堂教學中，我們要關注每一個學生個體，根據(jù)各個學生的發(fā)展特點和學習能力實施因材施教，踐行分層教學理念，讓每一個學生都能得到最好的教育。小學生語言能力處于高速發(fā)展階段，語言應用能力層次的高低逐漸顯露，分層教學能讓每一位學生在語文課堂中獲得更大的提升，讓每一位學生都能被教師關注，分層教學讓語文課堂真正成為學生自己的童真課堂。

《虎門銷煙》一文如何讓班級學生感受到濃濃的愛國之情，讓不同層次的學生能從本文中獲得更多書本外的知識？同班的學生共同學習，如何實現(xiàn)分層？教師可以通過教學目標分層，也可以通過課堂提問進行分層，促進學生對于文章的理解。

譬如，對層次低的學生進行類似提問：“為何銷煙是在虎門？”學生通過閱讀文章就可以進行回答。對于中等層次的學生提出諸如“虎門銷煙”題目中的“銷”字是否可以換成其他的字？讓中等層次的學生研究“銷”的意義，代表了什么樣的情懷。而對于高等層次的學生而言，可以進行如下提問：“虎門銷煙”之后的場面是什么樣的？給你的感觸是什么？通過對不同層次的學生的提問，激發(fā)他們不斷地深入思考，促進他們理解能力的提升，讓每一位學生都能得到最好的發(fā)展，實現(xiàn)童真教育。不同的學生學習能力不一，生長狀況也不相同。

因此，教師要根據(jù)具體的班級學情，確立教學目標、教學內(nèi)容、教學方法策略的分層教學，以生為本，促進每一位學生的發(fā)展。

堅持自主探究

陶行知先生說過，小孩有較強的自學能力，也有較強的教學能力。我們應該給學生自主學習、自主探究的權利。語文童真課堂就是以學生為主的課堂，讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動獲取知識，加深對所學知識的理解，提升學生的理解能力，促進語文素養(yǎng)的提升。在語文課堂中，實施自主探究教學策略，激勵學生深入學習，教師在適當?shù)臅r候，應為學生提供幫助，促進童真課堂的構(gòu)建。

《精讀與略讀》這篇文章，讓學生掌握讀書的基本方法，學會精讀與略讀，實現(xiàn)讀書的高效，這些技能的掌握需要學生自身去體驗、去感受，并在讀書過程中實踐這些方法與技巧，提升語文閱讀效率。小學生有一定的理解能力與自主學習能力，這堂課的內(nèi)容完全可以開展自主學習，讓學生自主探究，并引導學生展示自己的學習總結(jié)，跟同學一起分享學習心得。如何略讀，略讀的優(yōu)勢在哪兒，精度與略讀的區(qū)別在哪兒等眾多問題的個性化解答，讓不同的學生都能有自己的學習收獲。在自主學習之后，教師可以通過一篇文章《老師的教誨》的閱讀來檢測學生的自主學習效果，檢測學生是否都已經(jīng)掌握了略讀與精讀的方法，如何在文章中積累好詞好句，能否將學習到的閱讀技巧真正地應用到閱讀活動中去。

童真課堂是以生為本的快樂課堂。要讓學生感覺到語言的快樂，感覺到語文知識學習的有趣、語言的豐富多彩、文字的魅力等，那么就要發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生自主學習、學會學習，而不是被動學、消極學。在以后的課堂教學中，廣大小學語文教師要立足教學起點，從多方面培養(yǎng)學生學會學習的能力，促進小學語文童真課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市包場小學）