潘璐琪

隨著我國素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，人們對素質(zhì)教育的重視度越來越高，國家積極推進(jìn)一系列變革。在新課標(biāo)的要求下，高中各個學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)要求都有所變化，而美術(shù)教學(xué)則延續(xù)以往的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的改革，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)提高審美水平和鑒賞水平。目前，高中美術(shù)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)還存在一些問題，為了提升高中美術(shù)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文分析了高中美術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)的特點、問題以及相應(yīng)措施。

傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)不受重視，學(xué)生都把美術(shù)教學(xué)作為一種放松的課程，并沒有掌握美術(shù)作品鑒賞能力或提高自身審美水平。同時，傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)延續(xù)了以往灌輸式教學(xué)的方法，只側(cè)重講解一些創(chuàng)作技巧和美術(shù)作品的表現(xiàn)手法等，并不能夠引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，課堂效果往往不好。因此，本文分析了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)問題，根據(jù)新課標(biāo)要求將自主學(xué)習(xí)方法融入課堂教學(xué)中，從而提高高中美術(shù)課堂教學(xué)水平。

一、高中美術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)的特點

（一）學(xué)習(xí)方法的獨特性

高中美術(shù)課堂的自我學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生完全自學(xué)，而是通過教師引導(dǎo)充分開發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，進(jìn)行深度美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師要改變以往的教學(xué)主體地位，成為引導(dǎo)者，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹與啟發(fā)，幫助學(xué)生初步了解繪畫作品的背景、作者情感以及繪畫技巧等，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、自主掌握，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)水彩畫時，教師首先要教授給學(xué)生水彩畫的基本技法，然后讓他們自主發(fā)揮。

（二）教師作用的引導(dǎo)性

高中美術(shù)課程的重點是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力，因此教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中要更好地發(fā)揮作用，對學(xué)生進(jìn)行作品感受的引導(dǎo)，使其正確認(rèn)識美術(shù)作品，把握美術(shù)作品想要表達(dá)的情感。這對美術(shù)教師要求較高，教師不僅要懂得大量作品，還要能夠引導(dǎo)和傳達(dá)給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的想象和理解空間來展示自我。因此，教師在設(shè)計教學(xué)大綱時要結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，起到引導(dǎo)者的作用。

二、當(dāng)前高中美術(shù)教育存在的主要問題

（一）對美術(shù)新課程改革的支持力度不夠

當(dāng)前，我國新課標(biāo)高中美術(shù)課堂教學(xué)效果整體還不夠好，其重要原因就是很多高中對美術(shù)課程不夠重視，同時對新課標(biāo)美術(shù)教學(xué)改革的理解有所變差。由于高考的存在，很多學(xué)校偏重應(yīng)試學(xué)科，而不重視美術(shù)這樣的欣賞類學(xué)科，改革停滯不前，還是保持原來較為“省力”的教學(xué)模式。同時，教育部門在制定教學(xué)計劃時沒有將這類學(xué)科的教育改革作為重點，導(dǎo)致各學(xué)校沒有相對應(yīng)的改革方案。此外，學(xué)校的資源配置和資金投入也很重要，部分學(xué)校沒有足夠的資源來實施美術(shù)課堂改革，導(dǎo)致課堂模式很難發(fā)生變化。

（二）專業(yè)教師數(shù)量不足，師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

高中美術(shù)課堂教學(xué)改革力度不大、教學(xué)效果不好，其重要原因是師資力量不夠雄厚。很多高中美術(shù)教師甚至不是專業(yè)的美術(shù)教師，而是因為人才資源缺乏而從其他專業(yè)調(diào)配過來的。這些教師沒有專業(yè)的美術(shù)技能和審美能力，在課堂上也是按部就班地教學(xué)，沒有辦法給學(xué)生提供更多的美術(shù)相關(guān)知識，更無法引領(lǐng)他們對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞和品評，而教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)的課堂氛圍，很多時候?qū)W生都不能接受正確的美術(shù)知識。另外，美術(shù)教師的薪資待遇有失偏頗，很多美術(shù)教師不愿意花更多的時間在教學(xué)上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

目前，大部分高中美術(shù)課堂仍然沿用以往的教學(xué)模式，教學(xué)課堂沉悶，教學(xué)內(nèi)容呆板，無法引起學(xué)生的興趣。同時，美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對固化，只針對傳統(tǒng)的幾種美術(shù)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對此不感興趣，因此會產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外，高考的應(yīng)試壓力導(dǎo)致學(xué)生很難有充裕時間進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而只通過課堂的學(xué)習(xí)時間很難形成系統(tǒng)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)的技巧、審美、鑒賞等只是一知半解，無法真正感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、高中美術(shù)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

多項實驗證明，具有邏輯性和實際性的學(xué)習(xí)才能真正讓學(xué)生對這些知識產(chǎn)生興趣，并且能夠強化記憶。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，而且它蘊含的人文情感是非常豐富的，如果進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是自主學(xué)習(xí)的重要途徑，讓學(xué)生聯(lián)系日常實踐，更加深刻地領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵。例如，很多繪畫作品背后都有相當(dāng)感人的故事和背景，而單純地講解畫面內(nèi)容并不能突出這種情感的表達(dá)。因此，教師可以讓學(xué)生對這段故事或歷史進(jìn)行演繹，并且加入自身的理解和不同的表達(dá)形式去重新闡釋這幅作品的意義，讓學(xué)生能夠在演繹中對作品角色有不同的感悟，提高感悟能力。

（二）加強引導(dǎo)

所謂的“引導(dǎo)”，就是通過教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)讓學(xué)生明確方向，深刻地理解作品并進(jìn)行創(chuàng)新，真正提高感知能力和審美能力。這就要打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式，多鼓勵學(xué)生，多激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。同時，美術(shù)作品是人類情感的載體，不存在正確與錯誤答案，因此教師要求同存異，理解學(xué)生不一樣的想法，與學(xué)生共同探討和學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。例如，課堂上要留出更多時間讓學(xué)生討論和發(fā)言，發(fā)表對作品的想法，并設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對作品的理解。

（三）開放教學(xué)

新課標(biāo)對美術(shù)課堂的基本要求是讓學(xué)生建立對美術(shù)的興趣，因此教師要運用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感受到美術(shù)的樂趣。高中生普遍有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，因此課堂內(nèi)容不能只注重于講解技巧和表達(dá)方式，而應(yīng)該深挖作品的背景和意義，讓學(xué)生多接觸作品背后的故事。例如，教師在講解雕塑作品時，可以采用視頻短片的形式來播放雕塑作品的背景知識，同時可以增加相關(guān)音樂等引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺來感知雕塑作品蘊藏的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）營造氛圍

美術(shù)教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的情感，因此課堂氛圍一定要適應(yīng)所要講解的作品的情感基調(diào)，這樣才能讓學(xué)生仿佛身臨其境，引發(fā)學(xué)生對作品的共鳴，加深他們的印象。長此以往，學(xué)生能夠在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)美術(shù)，才會喜歡上美術(shù)課，愛上美術(shù)。例如，在講解背景較為凄慘的作品時，可以加入一些較為哀傷的音樂，教師在講解時要注意語氣，不可過于高昂，讓學(xué)生慢慢融入教學(xué)氣氛中。同時，教師要注意與學(xué)生互動，讓學(xué)生自主思考與發(fā)言，充分融入課堂。

（五）建立課堂評價機制

評價機制的建立有助于更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，從而讓美術(shù)教學(xué)更加貼合學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂缺乏這樣的評價機制，而且不注重學(xué)生對美術(shù)的想法，這就容易扼殺學(xué)生的想象力和對美術(shù)的興趣。因此，評價機制是非常重要的，它可以充分體現(xiàn)學(xué)生的想法，幫助教師更好地了解學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而調(diào)整自己的教學(xué)方向，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，提升教學(xué)質(zhì)量。而課堂評價包括學(xué)生自評、互評以及教師評價，通過三方的課堂評價，教師可以綜合考量課堂存在的問題與優(yōu)點，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是高中美術(shù)課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，它能夠充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要明確自身的地位，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，讓課堂教學(xué)不再沉悶。

（桂林市平樂中學(xué)）

作者簡介：潘璐琪（1984-），女，壯族，廣西桂林人，教師，研究方向：美術(shù)教育。