劉小玲

將“工匠精神”專業(yè)教育理念融入高職院校的發(fā)展中，有利于促進高職學生技藝的提升和更加穩(wěn)定的發(fā)展，輔助高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技能人才。本文主要對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生工匠精神的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，探究高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生工匠精神的培養(yǎng)方式。

歷史與實踐表明，工匠不僅傳承發(fā)展技藝，還能更加充分發(fā)揮自身的社會價值，并對社會產(chǎn)生巨大的推動作用。由此可見，在教育教學過程中，我國高職院校迫切需要認識到工匠精神對學生教育成長的重要性，將工匠精神的培養(yǎng)作為專業(yè)教育的重點。目前，我國高職院校工匠精神與教學方式的融合才剛剛起步，在實際的融合過程中存在諸多問題，為提高工匠精神的教學效率，就必須理解精益求精的工匠精神實質(zhì)，重視對工匠精神的培養(yǎng)模式、培育流程進行研究與實踐。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生工匠精神的調(diào)研現(xiàn)狀

（一）研究目的與內(nèi)容

工匠精神是一個國家技術(shù)實力的表現(xiàn)，也是國家技術(shù)不斷提升、發(fā)展的源泉。高職教育近年來在我國取得巨大的發(fā)展，本著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的目標，高職教育要融入工匠精神教育理念，這既是社會發(fā)展的要求，也是促進高職院校技術(shù)教育不斷發(fā)展的內(nèi)在需求。本文對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生對于工匠精神的理解與運用進行分析，為我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學中融入工匠精神提供學術(shù)參考。本次調(diào)研的主要內(nèi)容分為兩方面，一是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生對工匠精神從不同角度的認知;二是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生對工匠精神的運用和工匠精神對學生成長的促進作用。

（二）研究對象與研究方法

本次調(diào)研選取湖南省四所高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和12所藝術(shù)設(shè)計工作室作為研究對象。通過研究高職院校和社會工作單位對于工匠精神的不同認知，筆者重點分析了工匠精神對于我國高職院校教育發(fā)展的作用與意義。本次調(diào)查主要選用問卷調(diào)查法與電話訪問法，其中，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，而工作室則有三分之二采用電話訪談法。其間共發(fā)放問卷1500份，回收1456份，有效問卷1100份。12個工作室有3個接受問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果有效。有五個接受電話訪問，訪問結(jié)果有效，有一家工作室拒絕訪問，訪問無效。在信息數(shù)據(jù)收集之后，筆者對問卷數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)一，并通過表格的方式進行記錄，便于后期的數(shù)據(jù)分析。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生工匠精神的調(diào)研結(jié)果分析

（一）對工匠精神的了解分析

由表1可知，在調(diào)研的四所高職院校中，大多數(shù)學生對工匠精神的了解程度一般，39%的學生對工匠精神完全不了解，僅有9%的學生表示對工匠精神非常交流了解。這表明大多數(shù)高職院校學生對于工匠精神沒有正確的認識，高職院校對工匠精神的培養(yǎng)沒有取得明顯的效果，也表明高職院校工匠精神的后續(xù)培養(yǎng)存在諸多困難。

（二）對工匠精神的認知分析

由表2可以看出，學生對工匠精神的認知渠道主要是網(wǎng)絡(luò)與電視，從政府或?qū)W校宣傳渠道得到工匠精神認知的僅占12%，這表面政府與學校對工匠精神的宣傳力度不夠，沒有充分發(fā)揮引導作用。網(wǎng)絡(luò)與電視作為目前最主要的信息傳播渠道，在工匠精神的傳播過程中，可以作為工匠精神宣傳的主要渠道，提高廣大學生對于工匠精神的認知。

（三）對工匠精神與現(xiàn)代社會發(fā)展關(guān)系的認知

表3數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學生認為工匠精神對于現(xiàn)代社會的有一定甚至是重要的推動作用，但仍舊有12%的學生認為工匠精神是“過時”的產(chǎn)物，對于現(xiàn)代社會的發(fā)展沒有推動作用，因此不需要重視工匠精神的培養(yǎng)。由此可以看出，雖然大多數(shù)學生能夠正確把握工匠精神與社會發(fā)展的關(guān)系，但是少部分的錯誤認知仍舊會給高職院校的工匠精神培養(yǎng)造成一定阻礙。

（四）對工匠精神與自身發(fā)展的認知

由表4可以看出，對于工匠精神與自身發(fā)展的關(guān)系，大多數(shù)學生沒有正確的認知，有34%的學生認為工匠精神對自身發(fā)展沒有關(guān)系，僅有22%的學生認為工匠精神對自身發(fā)展有重要的推動作用。這表明大多數(shù)學生對工匠精神沒有深刻的了解，大多停留在表面的理解層面，這對高職院校融合工匠精神進行教育來說十分不利。因此，在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學中，首先要加強學生對工匠精神的正確認知，有效提高工匠精神與高職教育融合的質(zhì)量與效率。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生工匠精神的培育方式

（一）運用“校企合作”培育企業(yè)需要的工匠精神

“校企合作”模式已經(jīng)逐漸成為高職院校的主要教育模式之一。在工匠精神的教育過程中，高職院校應(yīng)該與合作企業(yè)達成共識，共同培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的工匠精神。調(diào)研期間，筆者也調(diào)研了12家藝術(shù)設(shè)計工作室。調(diào)研結(jié)果（見表5）表明，工作室對工匠精神的重視度較高，會首先選用具有一定工匠精神或是重視工匠精神培養(yǎng)的人才。因此，高職院校應(yīng)該與企業(yè)進行更深入的合作，培養(yǎng)具有工匠精神的“準工匠人”，從而提高在校學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（二）重視校園文化的建設(shè)，為工匠精神營造文化底蘊

工匠精神本身就是一種具有悠久歷史的文化，要提高工匠精神的培育質(zhì)量，高職院校就需要重視校內(nèi)文化建設(shè)，將工匠精神融入自身文化建設(shè)中，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的工匠精神培養(yǎng)營造良好的校園氛圍。例如，積極組織工匠評比大賽、工匠精神演講等活動，在校園內(nèi)部增加工匠精神事例與人物的講解宣傳，提高學生對工匠精神的認知度。同時，要將工匠精神培育與思政教育相融合，全面提高學生的思想覺悟和職業(yè)道德，進一步加深學生對工匠精神的認知。最后，根據(jù)我國的實際發(fā)展需求，對工匠精神的內(nèi)涵及時進行更新，不斷完善工匠精神的內(nèi)容，引導學生樹立正確的工作觀念與工作態(tài)度，推動學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

目前，大多數(shù)高職院校對工匠精神的教育宣傳力度不夠，許多學生對工匠精神沒有正確的認知。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)今后的發(fā)展過程中，高職院校要不斷加大工匠精神的宣傳與培育力度，做到與時俱進，為社會培養(yǎng)具有高技能、高素質(zhì)的綜合型人才，進而推動我國技術(shù)強國建設(shè)的發(fā)展。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院）

基金項目：本文系湖南省教育研究工作者協(xié)會一般課題“高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生工匠精神的培育研究與實踐”（項目編號：XJKX18B225）的階段性研究成果之一。